初中數學興趣課堂的構建

章 幗

(江西省南昌航空大學附屬學校 江西 南昌 330000)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣可以充分調動起學生的學習興趣和注意力。初中階段的數學在整個學習生涯具有重要的鏈接作用，鞏固小學知識，為學習更高的數學文化打下基礎。構建趣味數學課堂可以激發學生的好奇心，成為學生學習數學的動力，從而培養學生學習數學的興趣，提高數學教學質量，由此形成良性循環。因此，本文探究趣味課堂的教學策略，對于提高初中數學具有重要參考價值。

1.轉變教學理念，變“教”為“導”

傳統教學中太過注重老師的角色，而忽略了學生的主體地位。在傳統數學課堂上，老師一味的把書本的知識“講授”給學生，而不是“傳授”給學生。俗話說的好，授人以魚不如授人以漁，一些教師只是單方面的把數學知識將給學生聽，卻不注重學生的聽課效果，甚至自己也不知為什么教學質量一直提高不上。在當前的教學觀念中，不少教師的教學觀念仍未改變，再給學生灌輸知識的同時并不去向學生是否會接受，接收多少知識，理解多少知識。這一教學方式并沒有充分調動起學生的主觀能動性，反而打壓了學生學習的積極性。因此，構建趣味性課堂最主要的就是轉變觀念，變教為導，轉變教師角色。

比如，在學習合并同類項時，老師把合并同類項的定義講解給學生時，可以出一道題進行引導，加強理解。例如：找出3x-2y+1+5y-2x-式子中的同類項。教師可以以這個題為例，首先引導學生找出所含字母相同的項，這一過程要交給學生自己來完成，老師可以進行提問也可以讓學生進行搶答；接著找出字母相同且相同字母的指數也相同的項，老師進行提問；最后根據一步步的引導而讓學生自己得出答案。顯然，這個題的答案是：3x與-2x是同類項，-2y與5y是同類項，1與-3是同類項。這個過程改變了教師以灌輸知識為主，而是變教為導，讓學生更多的參與到其中，感受數學知識的有趣性。

2.豐富教學方式，提高教學模式多元化

在當前教學現象中，不少教齡較高的教師對多媒體等新型教學工具具有不了解或者抵觸的現象。一方面教師教齡較高，對新事物的認知反應較慢，另一方面多媒體等教學工具尚且不成熟，有待完善。因此，優化教學課堂的教學方式是構建初中興趣課堂的核心要素，將教學方法由“單一化”向“多元化”轉變[1]。豐富教學方式可以使樸素無味的數學課堂增加趣味，由此激發學生學習的興趣，提高數學的教學能力。

比如，在復習圓形、三角形、平行四邊的定義法則和性質時，教師可以借助多媒體等教學工具來豐富自己的教學手段。教師可以通過演講PPT將這些圖形放在一起進行對比，強化了學生的印象，提高了演示的效率。教師還可通過動態視頻的形式來展現，讓圖形更加立體化，使教學內容化抽象為具體，加強學生的理解。同時，通過豐富教學模式，可以加強師生之間的互動，從而使學生更加積極主動地投入到學習中去。

3.創設情景教學，提高實踐運用能力

在數學課堂中融入情景教學是構建初中數學興趣課堂的重要要素，將數學模式由“理論式”向“情景式”轉變。初中數學理論較多，公式推導過程干燥無味，較為抽象，對于培養學生的學習興趣具有阻礙作用。創設情境教學可以讓學生將數學知識與生活中的情景相結合，利用數學思維解答生活中的問題，反過來通過生活中的現象來印證數學理論。在當前教學中，不少教師在講臺上滔滔不絕的“演講”，卻忽略了學生課下的實踐研究，脫離實際。由“理論式”轉變“情景式”可以將一些數學知識與生活相聯系，加強學生對理論的理解，成為學生學習的動力。

比如，在學習三角形的性質時，我們可以找到與數學理論相對應的生活中的實例。三角形運用廣泛，例如鳥巢的框架、自行車的三腳架、高壓電線的固定等，這些生活中的實例都可以利用數學思維來解釋，同時也加強了課本上的數學知識。在數學課堂上融入生活情境可以讓學生貼近生活，走進生活，讓數學課堂充滿生活氣息，從而激發學生的學習樂趣，讓學生感覺到數學并不是抽象的，每一個知識點都有相應的生活實例。學好數學是本領也是一門藝術。由此，既可以激發學生學習興趣，構建趣味性課堂，也增加了學生解決問題的實踐能力。

綜上所述，構建趣味性課堂首先需要教師轉變傳統的教學理念，由“教書匠”更多的向“引導者”轉變，在學生學習過程中引導學生學習，促進自身與學生能力的提升。其次，教師應該豐富自己的教學模式，讓數學課堂充滿多元化，趣味化，成為學生學習數學的動力。最后，教師要將數學理論時刻與生活情景相聯系，讓學生利用數學知識解決生活中的問題，學以致用，培養綜合能力。構建趣味性課堂可以培養學生發散性思維，感受到數學的魅力，從而提高數學的教學質量。