小學英語的高效課堂構建方法

向日葵

小學生雖然不具備很強大的語言表達能力和語言理解能力，但是其想象能力和學習語言的能力是非常強大和豐富的。小學英語教師根據小學生這些生理和心理上的特點來教學，或許能夠在極大程度上營造出學習氛圍強烈的英語課堂。下文就從故事情境化教學、小組討論式教學和課外資源導入式教學這三個有效的英語教學方法進行相關的闡述。

一、故事情景化教學英語，制造趣味吸引小學生的課堂

小學生想象能力的豐富度是不容置疑的。聽故事、講故事和模仿故事是小學生最喜歡的事情，如果英語教師把小學生的這種情趣愛好采用某種方式轉化為故事情景化的教學方法，那么就能夠吸引小學生的注意力，提高他們學習英語的興致。

例如，譯林版小學英語中的《What a day》這篇課文中包含的語法點是“一般過去時”的基本知識和相關變形。教師在講授這一知識點的時候，首先介紹“一般過去時”的基本概念，即表示過去發生的動作和事情。然后是“一般過去時”的基本結構：一種是be動詞的“一般過去時”，即主語+was/were+其他成分；第二種是實義動詞的“一般過去時”，即主語+動詞過去式+其他成分。這些都是相對簡單的部分，小學生比較容易弄混的是“一般現在時”的句式變形。變成“一般疑問句式”和“否定句”。以“I was in the park yesterday”為例，教師就可以編一個小故事，讓學生清楚地明白怎么對“一般過去時”進行變形。否定句的變形：從前有個叫“not”的小朋友一直沒有人愿意和“他”玩，只要“他”一出現，所有的事情都朝著相反的方向發生，不信你看“他”和“was”還有“were”時，“was”和“were”就變成“不是，不對，不正確了”。小學生聽故事聽得入迷，教師可以趁熱打鐵，就把“一般過去時”的否定變形引出來。所以，講完這個故事后，教師就把“not”帶入到例句中，即“I was not in the park yesterday”，即“我昨天沒在公園”，句意就變成否定的了。

故事具備很強的代入感，可以讓小學生在很長的時間內注意力集中，饒有興致地聽完一堂課，提高課堂學習效率。

二、小組合作討論式教學英語，創造學習氛圍強烈的課堂

小組合作是最常見的課堂學習方法，也是快速營造學習氛圍的一種方法。它是讓小學生們在課堂中彼此之間相互交流自己對某個知識點或者某個話題的看法。

例如，譯林版小學英語中對“喜歡做某事”這一知識點的教學，教師就可以采用以小組為單位來討論“I like……”這樣話題。首先是教師先簡單地講解“喜歡做某事”的幾種表達方式，即“I like/love doing sth”和“I like/love to do sth”。然后再列出幾個例句，如“I like to play with lanterns at the Spring Festival”和“She like playing basketball”，讓學生觀察討論“like to do”和“like doing”的區別。小學生在私下討論過程時，課堂上就會籠罩著一層“辯論式”的課堂氛圍，充滿著小學生投入學習的熱情。小學生對于教師提出的問題進行“唇槍舌戰”般的討論，彼此交流著學習心得，極大地調動了小學生學習英語的情緒。經過小學生對“like to do”和“like doing”的討論之后而得出“‘like to do’特指某一次喜歡做，‘like doing’指一直喜歡做某件事”的結論，要比教師直接告訴學生記憶得牢固深刻。即便小學生最終得出的結論是錯誤的，那也能明確自己的錯誤在哪里，并有針對性地改正。

三、課外資源導入式教學英語，開創英語素質教學課堂

隨著科技的迅速發展與變革，信息化時代已經不再是“紙上談兵”，它在一定程度上推動了教育事業的發展。因此。英語教師應該充分利用信息化帶來的共享資源，積極把有關于小學英語的課外教學資源轉移到課堂中，提高小學英語的課堂教學質量。

例如，在譯林版小學英語《Our animal friends》這篇課文的學習中，教師可以引用外部教學資源來豐富教學課堂，提高自身的教學水平。因為這篇課文的題目是“our animal friends”，我們的動物朋友，由此可見，這篇課文的主題是“動物”。所以教師可以找與動物相關的英文課外資源。比如英國BBC頻道攝制的動物主題類的紀錄片《The Tiger King Is Back》，英文兒歌等，這些英文原聲的課外資源不僅能夠讓小學生投入到英語的學習中，還能鍛煉小學生的英文聽力和英文語言表達能力。另外，還能讓小學生展望世界，增長小學生的見識，從而全方面培養學生、發展學生的英文綜合能力。

四、總結

英語集語言和學科于一身，增加了學生的學習難度。小學英語教師在教學時一定要格外注意自己的教學方法，是否讓小學生的課堂學習效果達到標準，能否產生讓小學生厭惡英語的情況。總之，高效的課堂氛圍的營造需要有效的課堂教學手段。