讓問題走進課堂 培養探究意識

平馨瑜

當前的教學活動，多是以教師為主導，學生被動地接受，很少有機會能夠參與課堂教學，缺乏思考意識和探究能力。因此，教師要改變當前的教學模式，讓學生能夠主動參與到課堂當中。問題是學生思維意識活動的動力，可以激發學生內在的學習欲望，教師可為學生創設問題情境，讓問題走進數學課堂，引導學生跟隨問題進行思考，并進行知識探究，調動探究的興趣，培養學生的探究意識，構建魅力數學課堂。

一、創設情境型問題，激發學生探究意識

在傳統的教學模式中，教師重視知識的傳授，很少關注學生的心理需求，問題是滿足學生好奇心的途徑之一。教師可以在課堂中創設開放性、探索性的問題情境，讓學生在情境活動中主動地發現問題、分析問題、探索問題，并找到解決問題的方法，激發學生對更深層次知識的認識，引導學生不斷進行想象和探索，發展學生的思維能力，激發學生的探究意識，更好的學習數學知識，體會到數學的價值和意義。

例如，在教學《認識三角形》一課中，教師讓學生動手折一個三角形，并注意觀察三角形有什么特征？三角形有幾條邊？三角形有幾個角？三角形有幾個頂點？是任意三條線都可以畫出三角形嗎？三角形的角分為幾種？三角形的高怎么畫？教師提出了一系列的問題，學生開始認真觀察手里的三角形，不斷探索，經過學生的探討和交流發現，三角形有三條邊，三個角，三個頂點，根據三角形角的度數不同分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，學生們通過自我探究掌握了三角形的特征。

上述案例，教師通過在課堂中創設問題情境，讓學生可以有“問”可依，循著教師的問題找到獲取新知識的途徑，促進學生思維和認知的發展，激發學生的探究意識，提高學習興趣。

二、引入趣味型問題，強化學生探究意識

在小學數學教學過程中，學生的探究意識主要來源于學生的興趣愛好，學生只有對數學產生了強烈的興趣愛好，才能進一步增強學生的探究意識。教師可以通過在課堂上通過趣味性故事來引出問題吸引學生注意力，讓學生通過自主探究的方式去發現問題、分析問題并解決問題，在解決問題的過程中，學生的積極性會越來越高，而且學習的主動性也會提高，學生的探究意識和探究能力也會不斷強化和提高。

例如，在教學《圓的認識》一課中，教師利用多媒體給學生展示了一組動畫，一只小猴子先后分別騎著車輪是長方形、正方形、三角形、橢圓形的車子在路上行駛，一路上小猴子顛簸的樣子非常可笑，只有騎上車輪是圓形的車子后才能正常行駛，學生們興趣盎然，學生們帶著：“為什么只有圓形車輪能正常行駛，其他不行呢？”的問題投入到新知識的學習中，通過學生對幾種圖形仔細觀察探究得出：圓上經過圓心的點叫中心點，中心點到圓上任意點的距離叫做半徑，半徑是相等的，因此不會顛簸，其他圖形沒有中心點，所以會顛簸。

上述案例，教師在課堂中盡可能地為學生創設具體、有趣并富有啟發性的問題，讓學生感受到數學學習是一個有趣的過程，引導從全新的角度去學習認識，強化學生的探究意識。

三、設計啟發型問題，培養學生探究能力

在小學數學教學過程中，教師已經認識到問題對于課堂的重要意義，但是有些提問方式還存在一定的問題。因此要實現教學提問的有效性，需要從啟發性問題入手，教師的提問要循序漸進，由淺入深，層層遞進，具有一定的邏輯性，符合學生思維發展規律，并且要顧全大局，照顧不同層次的學生，培養學生積極參與的意識，讓學生通過學習不斷深入探究，培養學生的探究能力。

例如，在教學《三角形內角和》一課中，教師首先從長方形內角和入手，長方形有四個角，內角和是360°，為什么？“三角形有三個角，它的內角和有什么特征？”“每個三角形的內角和都相等嗎？”“三角形的每個內角都相等嗎？”在教師的啟發下，學生開始了三角形內角和的探究，學生動手裁剪三角形，每個學生手中的三角形都是隨機裁剪的，然后學生拿出尺子和量角器進行測量后再將三個角的內角和相加，得到的度數都是180°，學生在教師的啟發下掌握了三角形內角和的知識。

上述案例，教師通過啟發性的提問，引導學生層次深入地思考問題，促使學生在課堂中積極主動思考問題，活躍了學生的思維，提高了學生的學習能力，也培養了學生的探究意識。

總之，不同的教學內容需要教師選擇不同的教學方式，教師根據教學內容精心設計符合實際需求的教學策略，引導學生和教師一起探究知識的奧秘，一同體驗數學的價值，培養和增強學生的探究意識。