在美術課堂放飛學生想象的翅膀

陸逸群

在美術課堂上，臨摹、寫生、創作、繪畫技能的訓練，只是素質教育的一部分，還要依托美術活動，關注學生創新意識、審美情趣、想象力的發展。想象力是美育的重要內容，更是創新思維的源泉。在美術實踐中，注重想象力培養，要給學生營造自主的創作空間，要能夠調動學生的想象意識，從美術創造中獲得綜合素養。

一、尊重學生主體性，激發學生想象意識

想象力的培養是基于學生自主的想象活動，需要激發學生主觀能動性，參與到美術活動中。教師要尊重學生，了解學生的興趣、愛好，為學生創設生動、形象的美術想象環境，促進學生大膽想象，開拓思維。想象力不是憑空想出來的，而是建立在學生生活、體驗基礎上。聯系學生的日常生活，引領學生從生活體驗中去激發靈感，應用到美術創作活動中。

如在“七彩生活”美術課堂，對色彩的認識與體驗，我們在課堂上展示了生活中常見的物品及顏色。五顏六色的童裝，七彩的卡車噴涂，動物園、游樂場各類涂滿色彩的玩具等。這些物品中的色彩，學生較為熟悉，更易領會。由此，我們讓學生自己拿起畫筆，去描繪自己熟悉的物品及其色彩。有的學生描繪爸爸的手機殼，有的學生描繪動物抱枕，有的學生將自己的積木玩具進行涂色等。從這些涂色體驗中，加深了學生對不同顏色的理解，也開發了學生的想象力。想象力的培養，要給予學生自主創作的空間。

在“我造的小房子”課堂上，我們鼓勵學生自己去想象未來的房子，去表現多彩的生活。不同房子，從功能上進行劃分，從結構上進行銜接，學生可以自主布局美觀又實用的居室空間，可以根據自己的喜好來改進房屋結構。教師的放手，激活了學生大膽創作的信心。每個學生都從自己的想象中，來美化自己筆下的房子。在創作中，不僅發展了學生的觀察力、想象力，更讓學生深刻體會家庭生活的樂趣。

二、搭設美術想象空間，在動手實踐中創造美

將想象力作為美術教學的重要任務，教師要充分利用情境教學，為學生搭建快樂、輕松、愉悅的美術氛圍。學生的創造思維得到解放，更能發揮其獨創性和想象力。如在畫“鳥”時，對于“鳥”，有好多種，不同的鳥，其特征也有所差異。我們展現森林里不同的小鳥圖片，對照這些小鳥，讓學生去選擇和創作自己喜歡的“鳥”。同樣，在畫“魚”時，魚也有很多種，有的魚很漂亮，有的魚很兇猛。通過展示海洋中不同類型的魚，引領學生去自由創作“魚”。

激發學生的想象力，要引領學生創作思維的拓展。任何想象，都需要現實生活來支撐，即便有天馬行空的想法，最終還要通過美術創作來呈現出來。如生活中“拖鞋”很常見，我們以“拖鞋”制作活動為例，將學生分組，由各組討論手工制作不同類型的拖鞋。如利用折紙方式，來制作紙拖鞋；利用橡皮泥，來制作泥拖鞋；利用彩筆，來畫出拖鞋，再利用剪刀將之剪下來，粘貼成拖鞋模型。不同小組在“拖鞋”制作活動中，通過討論、創作、展示、交流與分享，讓學生將自己的想法通過雙手創造出來，體會到創作的成就感。

想象力的培養，在美術實踐中，需要融入多樣活動。教師要關注美術與想象力的關系，將課堂活動與學生的想象、創造結合起來。比如“畫仙人掌”，觀察同樣的仙人掌，不同學生對仙人掌的理解不同，所畫出的仙人掌結構形態也各異。針對學生不同的作品，我們要發現作品中的閃光點，增強學生創作的自信。

三、著眼于學生最近發展區，鼓勵學生自由創作

維果茨基提出的“最近發展區”理念，對于美術課堂教學，教師要遵循學生認知實際，切合“最近發展區”，來延伸美術創作活動，推動學生發展想象力。很多教師在教學中，按照固定的教法，讓學生按部就班地學習繪畫。看著老師的示范作品，照樣填涂相應的顏色，畫出固定的形狀。這種教法，反而束縛了學生的想象力。如有的學生認為，“圓”形只能代表一個球，卻想象不到可以是“太陽”，可以是“月亮”，還可以是“車輪”“餅干”等等。

要激發學生的創作欲求，了解學生的想法，鼓勵學生自由創作，從創作中去收獲滿足。在美術課堂上，教師要避免循規蹈矩地設定框架，要注重對學生美術情感的啟發，指引學生在美術創作中融入獨特的理解與想法。如畫“美麗的花園”時，對于“花園”里有什么？每個學生的答案并不相同。我們帶領學生一同觀看百花盛開的花園，讓學生扮演一只“小蜜蜂”，去觀察花園里的花朵，去描繪自己看到了哪些花？去勾勒美麗的花園景象。同樣，發展學生的想象力，在課堂上還要關注學生間的合作與分享。通過合作學習，學生將不同的理解展開溝通，在思想碰撞中迸發想象力。

總之，小學美術想象力的培養，要立足學情，豐富學生美術創作素材，拓展學生的美術視野。教師要鼓勵學生在平時多觀察、多體會、多想象，贊美學生與眾不同的想法。同時，要借助作品展示平臺，鼓勵學生對不同作品展開鑒賞，取長補短，教學相長，在欣賞、合作中提高美術想象力。