巧用生活素材 讓數學課堂更高效

李 娜

數學知識單調復雜，直接的照本宣科，極不利于學生的進一步發展，也不利于學生對知識的有效掌握。由此，教師需要優化策略。可以從學生的生活角度出發，巧妙地運用一些生活素材，幫助學生將內容變得簡單、易懂，更利于學生體驗、思考，進而對數學知識有更深入的理解，讓他們更加深刻地掌握知識，使數學課堂更加高效。

一、創設生活情境，激活學生學習欲望

小學生學習數學的過程也是一個認識生活、加強實踐的過程。而數學教學中生活實際的滲入，將數學內容趣味化、簡單化，更利于學生思考探究。作為教師，可以有效地利用生活中的資源，引導學生更深入的思考。數學教學過程中，教師可以創設一些趣味生活情境，將學生帶入到一個熟悉有趣的學習環境中，讓學生可以身臨其境，更真切地體驗數學新知，進而對數學知識有更深刻的理解。

例如：在教學“元、角、分”時，教師在和學生們學習這一枯燥的數學概念時，引導學生自由結組，并小組內一起角色扮演，完成一些買賣交易。隨后教師自己制作了一些人民幣，并將其分發給學生，有10元、50元、5角、5分、1分的。這時有學生說橡皮需要1元5角，于是扮演買家的學生遞給他一張1元的一張5角的。學生們就這樣在這一熟悉的買賣情境中積極、主動地進行交易，無形中對這些數學概念有了比較深刻的認識。

在這一教學案例中，生活情境的創設，讓學生身臨其境，從中體驗到學習數學的樂趣，并感受到數學的重要生活價值，并促進了學生有效參與，加深了學生對知識的記憶。

二、引入生活元素，促使學生有效體驗

數學學科在小學教學中占有很重要的地位。它不僅能夠開闊學生視野，還能有效提升學生各方面的能力。而且很多數學知識都源自我們的生活，由此在學習數學的過程中，可以巧妙地利用這一點，注重聯系生活，讓學生對數學知識有更深的理解。數學課堂中，教師可以引入一些生活元素，引導學生借用熟悉的生活素材，更好地分析數學知識，以更好的認識數學，同時加深對知識的記憶。

例如：在教學“厘米和米”時，為了讓學生對這兩個長度概念有比較好的理解，在課堂中引入了盒尺以及直尺這兩個生活工具，并交給學生。讓學生借助這些工具更好的分析認識厘米和米。隨后，學生在教師的引導下利用手中的盒尺，測量了自己課桌的高度，大約是1米。還有學生互相測量各自的身高，有學生1米4，有學生1米5。學生們就這樣積極主動的測量，并從直觀感知上，很好地體驗到一些長度。同時對這兩個數學長度概念有了比較好的了解。

可見，在數學課堂教學過程中，教師適時地引入一些生活元素，可以幫助學生簡化數學內容，將抽象內容簡單化、具體化，更利于學生思考掌握，促進學生有效學習。

三、設置生活問題，促進學生有效發展

生活中有很多問題需要借助數學知識來解決，這也是培養學生應用能力的重要手段。而學生在學習的過程中，問題是必不可少的組成部分，而問題多種多樣，實際應用問題也是一種有效的數學問題。作為教師，可以有效地利用這一學習資源。在數學課堂中，教師可以聯系教學內容，引入一些生活問題，讓學生學以致用，更好地鍛煉學生問題解決能力，促進學生有效思考、探究。

例如：在教學“小數乘法和除法”時，教師在課堂中，為學生們設計了一些實際應用問題：小明媽媽制辦了一種電話業務，它的收費標準是打電話的前三分鐘的收費標準是每分鐘0.20元。三分鐘以后的價錢是每分鐘0.10元，規定不滿一分鐘的電話時長按一分鐘來計算。一次小明媽媽給別人打了9分16秒的電話，你們幫小明媽媽算一算，她將花費多少錢的話費。學生們對這一問題比較熟悉，都很主動地去思考探究。很快學生們便想到可以利用小數乘法的知識的來解決。通過思考學生得出小明媽媽一共打出了10分鐘的電話，按規定前3分鐘將花費0.20×3=0.60(元)。剩下的7分鐘將花費0.1×7=0.7(元)，所以共花費了0.7+0.6=1.3(元)。學生們也在完成這一數學計算后，很好地解決了這一實際問題，促進了學生對小數乘法的理解。

數學教學過程中，教師將知識與生活整合在一起，引入實際生活問題，有效地打開了學生的思維空間，讓學生對數學知識有更好的理解，很好地提升了課堂教學效益。

總之，生活中存在著大量的數學信息，作為教師，要從學生的生活中挖掘學習資源，巧用生活素材，讓數學學習更高效、更有趣。同時，充分發揮學生主體作用，讓學生對數學知識有更好地吸收，學生有更全面的發展。