淺談情境教育學理論在小學書法教育中的應用

高 楓

(吉林省東北師范大學通化實驗學校 吉林 通化 134100)

書法教育進入學校，是傳承中華傳統優秀文化教育的重要方面，也是新課程改革的重要內容。學習書法的益處不僅僅在于實用，更大的意義在于練習過程有益于增進學識修養，有益于陶冶情操，有益于從小培養學生的藝術欣賞能力。但書法課程如何有效實施，怎樣解決目前面臨的諸多難題，又是擺在學校面前的實際問題。

1.情境教育學理論概述

情境教育學理論強調，日常生活場景是開展學習的基礎，學習受到情境、活動以及文化的共同影響，教育應該為學生提供能夠促進知識應用的日常實踐與真實環境。也就是說，學生在獲得知識時需要社會、校方的配合和支持。因此，學校可以在書法教育中開展一些校內活動，如文化節，讓學生身著漢服，展現自己的書法才藝，或者設立一些獎項，激勵學生學習書法。通過情境教學，學生能夠更加活躍地融入書法實踐情境。

2.情境教學模式在小學書法教育中的應用途徑

2.1 通過情境教學模式強化學生對于書法學習的積極性。漢字是一種表意上的文字表現形式，從字詞中能看出豐富及深刻的文化。書法氛圍的營造就是創設一個對學生產生影響的書法學習情景，讓學生在這種書法元素的學習環境中潛移默化地受到感染，并發生變化。因此教師在實施小學語文教學中應通過高效的教學手段促進學生的學習積極性和關注度，教師可以通過創設趣味性及針對性的書法藝術教學情境，激發學生的自主意識和學習認清，促使學生認識漢字的形成過程，以此深刻的感受到漢字的獨特魅力及文化價值，促使學生通過自己的直觀視覺體驗及感覺認識到漢字的重要意義，強化學生的學習熱情及自主意識。

2.2 借助當代多媒體技術創建情境教學模式。首先，老師可以對多媒體課件和網絡資源等書法知識通過視頻、音頻和圖片等途徑展示出來，這也是教學手段創新的一個方面，讓學生可以對立體的書法有一個真實的感受，以加深學生的記憶和理解。同時老師一定要注意對網絡資源的充分利用，加強和學生之間的交流和溝通，將其他老師的先進經驗進行傳授，對自身的教學理念和方法進行不斷地補充和優化。其次，在教學方法優化方面，可以將故事教學、情感教學等方式應用到課堂教學當中。但是目前很多小學生在課堂上無法將注意力集中起來，通過故事教學有助于將學生的注意力集中起來，在這個基礎上開展書法教學可以說事半功倍。

2.3 分利用互聯網的作用。教師可以利用教育云空間，或者在微信上設立一個公眾號，專門建立一個“書法課堂”，將每一節書法課做成微視頻，上傳到空間，并把鏈接發給班級學生、家長，甚至整個年級，資源共享。由于書法課具有實踐性，教師面向全體學生時，無法將運筆的過程展示給每一個學生，而小學生以形象思維為主，需要用視覺觀察書法進行學習。因此，通過微視頻，學生能更仔細地觀看，并且能無限回放，打破了書法教學示范的局限性。教師還可以在空間或公眾號上播放一些漢字講解的動畫，同時，教師還可以定期發布一些專欄，上傳一些歷代名家作品，歷代書家趣聞軼事等，并配上合適的古典音樂，鼓勵學生課下觀看，課上交流。教師平時還可以關注一些書法方面的新聞和報道，及時轉發給班級學生觀看，讓書法的氛圍時刻縈繞在班級周圍。

2.4 通過歷史文化背景講解創建情境教學模式。書書法在一定程度上會受到當時朝代的政治與貴族審美風尚的影響，許多書家流傳下來的作品就能很好地體現這一點。觀摩書家的作品能夠幫助學生欣賞和理解作品表達的內容與情感。在小學書法課堂教學中，教師可以結合書法作品的歷史背景，通過語言講解的方式，幫助學生更好地理解與欣賞書法作品，學習書寫技法。教師也要合理設計教學內容，指導學生自覺參與到教學中，不僅要提升學生對書法理論和技法的掌握水平，而且要充實他們的歷史文化知識。情境教學模式引起了學生更大的興趣，讓學生能夠結合豐富的歷史文化知識，更深入地理解書法。由此，學生在學習書法技法的同時，會逐步建立起自己的審美觀念，最終擁有創造美的能力。書法課程應當體現出書法承載的審美文化價值，并將這種價值傳承下去。理想的書法教育應該是讓學生了解中國歷史和書法家的生活，了解藝術與自然、人之間和而不同的關系。書法必須與書法家的道德和行為一起被傳授，這有助于學生形成優良的道德品行。

結束語

綜上所述，在小學書法教學中，教師要了解學生的心理特征，根據他們的現實需求開展教學，主要借助游戲教學，利用語言講解和多媒體等形式，讓學生在認知書法作品的基礎上盡快融入情境，了解書法文化的內涵，提高學習水平，從而獲得良好的教學效果。