高中生物教學中促進深度學習的策略構想與探索

邢 敏

(吉林省通榆縣實驗中學校 吉林 白城 137200)

引言

深度學習的主要目的是通過培養學生的學習自主性，適應社會發展的需求，隨著新課改的不斷深入，在生物教學中需要提高學生的整體素質，優化教學目標，將教學內容由淺入深，促進學習策略的實施。深度學習是學生思維方式的過渡和升華，不是學習內容的基礎羅列，挖掘學習過程中的深度思想，對知識進一步的分析和理解。高中生物理論知識比較多，學生在理解的過程中需要時間比較長，在學習生物過程中需要不斷的進行記憶，這導致了學生的思維意識中，對生物的學習就是死記硬背，如此長時間的學習，導致教學效率下降，不能實現學生全面發展。

1.影響學生深度學習的現狀

1.1 教學方式與新課改相背離。隨著新課改的不斷深入，將知識傳授給學生，將學習方法教授給學生，給學生樹立正確的價值觀是新的教學目標，也是深度學習的切合點，但是很多教師的理解過程中，對于教學的認識只是在教學內容上，至于與學生之間的情感交流弱比較少，教師對價值觀的理解具有局限性。很多教師在教學的過程中，將自己作為“教書匠”，沒有真正認識到學生思想的教育，很多教師認為家長的責任大于教師。即使一部分教師明確學生價值觀的重要性，但是教學的重點仍在教案內容上，教師教學仍然是“填鴨式”教育，指導學生的學習停留在基礎學習上，沒有進行深入的學習，學生無法領悟知識的內涵。無法達到深度學習的意義。

1.2 教學方式過于傳統。隨著教育的深入，課堂教學方法比較傳統，在素質教育的發展下，學生進行深度學習是非常具有必要性的。教師需要改變傳統的教學方式，用多種教學方法教育學生，提高學生學習積極性。但是在教學過程中存在一系列問題，課堂教學還是只注重教學形式，忽視教學思路，沒有意識到學生綜合素質的培養，堅持傳統的教學方式，新事物接受能力比較弱，對于知識的整體把握不夠系統，無法熟練進行深層次教學，很多教師在課堂中成為主導，教學時間不充裕等，這在一定程度上影響深度教學的開陣，不利于學生培養獨立思考的能力，無法強化知識的學習。

2.生物教學中促進深度學習的策略

2.1 科學的教學方式。隨著新課改的深入，教學活動過程中，需要通過有效的教學活動提高學生對知識的理解能力，完善基礎知識構架，幫助學生靈活運用知識。還需要對一系列的生物問題進行剖析和解答。提高學生自我體驗感，總結出科學的教學方法，促進學生發散性思維的發展，探究生物科學的價值，生物知識具有嚴謹性，可以利用多種生物知識解決教師提出的問題，得到更多的學習方式，進而進行深層次的學習。還可以通過小組討論的方式進行學習，增加學生學習的樂趣，教師可以在課堂上提出問題，小組進行討論，對于學習知識的能力，每個學生能力不同，因此需要小組內教師進行組合，可以培養學生交流的能力，同時對于學習的過程和方法，教師只是梳理框架，由學生填充內容，用科學的思維方式回答生物問題，這個過程可以使學生積極進行學習，培養學生學習生物的興趣，并且教師可以通過聯系實際生活的方法教授學生學習，培養社會責任感，為社會的需求培養人才。教師在教學的過程中，可以讓學生自行解決問題，對于學生無法解決的問題，教師在進行指導，這樣可以讓學生充分體會到解決問題的重要性，根據學生學習的進度制定科學的學習計劃，提高學生深度學習的能力。

2.2 寓情于景教學方式。在高中學習生物過程中，很多生物課內容的學習需要不斷的進行探究和理解，可以通過很多生物學家的心路歷程鼓勵學生進行學習。對于在教學中的具體內容，可以讓學生通過角色扮演的方式，在課堂中展現出來，應用所學的知識解決現有的問題，掌握科學的學習方法，設置具體的情景，讓學生感悟到生物學習的重要性和學科的價值。

2.3 融洽的師生關系。學生在深入學習的過程中，需要與教師進行良好的溝通，教師可以隨時進行教學方式的變化，有利于學生的進步。因此學生和教師之間的關系尤為重要，教師在學生的心目中一直都是處于高高在上的角色，學生對教師的感覺是敬畏的。隨著新課改的深化，教師和學生平等的相處才有利于學生學習，提高學生學習的自信心，教師對待學生也需要公平，每個學生之間存在個體差異，教師要因材施教，對于學生的學習要細心的教導，從細節入手，關心學生的學習習慣，多鼓勵學生學習生物。增強與學生之間的交流，尊重學生的學習心態，掌握學生學習中存在的問題，及時進行解答，促進學生學習的深入性。

結語

深度學習的過程需要教師科學的教學規劃，將知識進行系統的梳理和整合，培養學生自主學習的能力，探究知識的深度，精心設計教學內容，與學生形成良好、平等的師生關系，這樣才可以促進學生學習生物積極性，提高學生的整體素質。這樣才能適應社會的發展，為社會的需求提供人才。