情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐分析

陳啟芬

(貴州省遵義市播州區(qū)三合中學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

至今我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了八次基礎(chǔ)教育改革，初中生物在課堂主旨與理念目標(biāo)上都產(chǎn)生了變化。作為與人們生活緊密相關(guān)的學(xué)科，在一次次改革中教師的生物教學(xué)不再是單純的知識(shí)灌輸，而是以愛(ài)育愛(ài)。為了讓初中生物教學(xué)變得更加豐滿，符合學(xué)生發(fā)展需求，本文力求探尋一種高效、可行的教學(xué)模式-情景教學(xué)法，幫助上課教師教學(xué)提供理論支持與實(shí)踐基礎(chǔ)，更好的為廣大學(xué)生服務(wù)。

1.課前情境策略

一方面，教師要精準(zhǔn)掌握教學(xué)目標(biāo)，挑選適合自己的教學(xué)模式。情境教學(xué)法的使用就是為了高效的完成教學(xué)要求，初中生物課堂就是要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)要求創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，創(chuàng)建與教學(xué)目標(biāo)不相符或者超出目標(biāo)的情境是無(wú)意義的，所以教學(xué)目標(biāo)是教師最先要思考到的事情。然后分析學(xué)生的生活經(jīng)歷與知識(shí)儲(chǔ)備。整合教學(xué)資料，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言與方法。基于此教師選擇教學(xué)方法，不能一味追求課堂的創(chuàng)新而設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容不相符的內(nèi)容，否則會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。另一方面，精讀教材，樹(shù)立情境素材。結(jié)合初中生物新課標(biāo)的要求，以生活來(lái)源為主創(chuàng)建教學(xué)情境。教材中出現(xiàn)的“思考”、“討論”、“課外實(shí)踐”等部分都可作為教師創(chuàng)建情境的素材的來(lái)源。所以教師要深入分析教材，在其中挑選適合的情境，然后精加工，保證更好把握教學(xué)需求。

2.課中情境策略

2.1 合理創(chuàng)建情境激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)建情境的方式來(lái)源有多種，如生活中的情境、所看或所聽(tīng)故事中的情境、課外活動(dòng)情境等等。自己感興趣的或者身邊發(fā)生重大事件來(lái)創(chuàng)建情境可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。為了給其他教師提供些許參考，可進(jìn)行下面案例教學(xué)。

2.1.1 以《生物的特征》為例創(chuàng)建生活案例，此部分內(nèi)容多是源于學(xué)生身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象，作為生物教學(xué)入門的第一課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。課堂伊始教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在教室中見(jiàn)到的事物，并指出哪些是生物，哪些是非生物，對(duì)生物特征有初步的了解。以此用生活中存在的物品導(dǎo)入形式比多媒體呈現(xiàn)圖片的形式更加真切，學(xué)生更加容易理解。

2.1.2 以《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》為例創(chuàng)建角色扮演的活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)直觀的學(xué)習(xí)形式，更加貼近現(xiàn)實(shí)，若將課程知識(shí)與實(shí)際操練結(jié)合，將抽象的知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上感受知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)而為學(xué)生留下深刻的印象。在《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》中的講解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可進(jìn)行角色扮演，學(xué)生們分別扮演“科學(xué)家”、“科考小分隊(duì)”，先由“科考小分隊(duì)”展示地圖，讓各位“科學(xué)家”小組分別去地圖中的海洋、濕地、草原與淡水等地考察此生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)與功能，并結(jié)合學(xué)生的想象力進(jìn)行闡述。以此活動(dòng)的形式幫助學(xué)生記憶多種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)、功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，便于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

2.1.3 以《現(xiàn)代生物技術(shù)》為例創(chuàng)建故事情境。故事情境教學(xué)是以故事情節(jié)為大背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，從而貫徹教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)建的故事情境可以是虛擬的，也可是歷史典故、寓言故事等。例如“克隆技術(shù)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，小時(shí)可借助教材中的資料，以分析小羊多莉的身世為背景創(chuàng)建情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念與科學(xué)思維。教師先為學(xué)生講此故事，然后提出問(wèn)題“三個(gè)母親都想爭(zhēng)奪小羊多莉的撫養(yǎng)權(quán)，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)才是他的真正母親？”以此激發(fā)學(xué)生一探究竟的沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上教師再設(shè)置情境“若你是一位法官，你會(huì)將小羊多莉判給誰(shuí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從遺傳的角度回答問(wèn)題，以此助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架[2]。

2.2 注重科學(xué)掌控課堂時(shí)間，把握合理的教學(xué)進(jìn)度。實(shí)際上有時(shí)在班級(jí)中創(chuàng)建情境比較難，無(wú)法合理分配時(shí)間。因此教師要注重科學(xué)掌控課堂時(shí)間，把握合理的教學(xué)進(jìn)度。教師先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度，重新整合教學(xué)內(nèi)容，盡量最大效率地提升教學(xué)效率。然后作為理解與記憶占主要的學(xué)科，教師可借助觀察學(xué)生課堂中的表現(xiàn)了解其知識(shí)掌握情況，運(yùn)用適合自己的教學(xué)方法，助學(xué)生更快的掌握需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。最后教師要有效保證課堂中的秩序，防止因?yàn)閷W(xué)生在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中因?yàn)檫^(guò)于興奮，無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，最終脫離課堂，將思維游離在教學(xué)內(nèi)容之外，以此失去了創(chuàng)建情境的根本價(jià)值。

結(jié)論

為了讓學(xué)生能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中提高學(xué)習(xí)效率，情境教學(xué)法是一種很不錯(cuò)的方法，將此方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中可在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決教學(xué)模式單一等問(wèn)題，通過(guò)課前、課中教學(xué)實(shí)踐教學(xué)分析，探索情境教學(xué)法的運(yùn)用，可提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為一線教師提供可用教學(xué)形式。