小學數學思維導圖在教學中的實踐研究

劉 紅 金冬梅

(吉林省琿春市第二實驗小學 吉林 琿春 133300)

引言

思維導圖符合小學生的心理和認知特點，即思維扁平、孤立，自主學習和數學思維能力不強。它通過生動、鮮活、有趣的圖文結合，構建了清晰的知識結構，使抽象知識具體化。

1.思維導圖基本介紹

思維導圖主要是將數字和圖形的數據按其重要性劃分為不同的層次，然后以最重要的主題為中心向外輻射若干主題，再向外輻射若干主題。每一個主題都與圖像和色彩相關，從而加快記憶速度，提高思維水平，是一種能充分發揮人腦潛能的思維工具。思維地圖在數學教學中的應用，可以達到突出重點知識、立體呈現知識點一目了然連接各知識點的效果，通過形象記憶幫助學生牢牢掌握知識。

2.思維導圖在小學數學教學中的運用價值

2.1 吸引學生的注意力。小學生數學比較枯燥，不容易激發他們強烈的學習興趣，學生在課堂上學習時經常滑倒，而且公式、定理的記憶效果不好。教師可以在黑板上繪出直觀的圖像，甚至是豐富多彩、生動有趣的思維導圖，在一定程度上吸引學生的注意力，激發學生學習數學知識的積極性。

2.2 培養學生的數學思維。數學是一門實踐性和實踐性的知識。學習數學的目的不是掌握數學的定義和公式理論本身，而是形成獨特的數學思維。思維導圖的繪制過程就是培養數學思維的過程，因為一個合格的思維導圖需要連接所有的知識點，有利于培養學生的創造性思維，形成數學思維。

2.3 構建系統化的知識結構。不科學的評審方法會導致以下后果。一方面，重復復習簡單的知識點會嚴重浪費時間；另一方面，重復復習有一定難度的知識點容易使學生焦慮、易怒。思維導圖的使用可以使零碎的知識相互關聯，構建系統的知識結構，將學生從死記硬背中解放出來，顯著提高復習效率，促進新知識的學習。

3.利用思維導圖建構知識框架，提高學生獨立學習的能力

新課程標準要求教師在小學數學課堂上培養學生的自主探究能力和深度學習能力。同時，教師要以學生為中心，考慮學生的感受，讓學生主動學習和探索，在適當的教學方法下構建知識體系，輕松學習數學基礎知識。思維導圖有助于學生復習知識，系統、全面地鞏固數學知識，提高自主學習能力。

例如，教師講解如何計算多邊形的面積時，以最簡單的平行四邊形入手，計算其面積。完成兩個教學目標：a.讓學生以平行四邊形為基礎掌握多邊形面積計算的方法。b.讓學生自主觀察、操作圖形，培養學生發現問題、分析問題、探究問題、概括問題的能力。在明確教學目的后，教師可利用例題講解本節課知識點。但是知識點的難度會隨著學習的深入變得越來越難，例題講解也會隨之變多變難，因此部分學生由于難度加大難以接受，教師可應用思維導圖這一工具幫助學生鞏固基礎知識，將知識具象化，促進學生理解相關數學知識，也能幫助學生理清思路，建構知識框架。

再比如，老師講解小數的加、減、乘、除時，不僅涉及加減，還涉及乘法、除法。學生感到知識復雜，難度系數大。在這個時候，我們應該總結出基本的解題思路并展示給學生，針對不同的算法提出不同的思路，給他們足夠的時間獨立完成測試。測試結束后，總結了乘法和除法的特點。例如在乘法中，如果兩個因子的小數點后有一個數字，則結果的小數點后有兩個數字；如果乘法的兩個小數點后有兩個數字，則答案的小數點后有四個數字。學生利用小數點后的位數來判斷運算結果是對是錯，不僅能使學生快速找到試題答案，提高運算速度，而且能使學生快速察覺對知識的掌握。

4.對于教學中的重點難點使用思維導圖，可提升學生的分析能力

小學數學的概念是抽象的，有些學生很難理解。教師仍然采用“滿堂”教學法，這將使學生很難掌握知識點，放棄學習。對于數學教材中的重點和難點知識，教師可以通過圖、詞、線段的組合設計思維導圖，以澄清教材中容易混淆的內容，幫助學生辨別和提取知識。

例如，教師講解了圖形變換的教學內容，包括圖形平移、圖形旋轉和圖形對稱。它可以通過改變各種方法來減輕學生的學習負擔，使學生能夠快速、輕松地學習。例如，課前準備PPT，利用多媒體技術將圖形轉換的方式呈現給學生。學生可以仔細觀察圖形的平移、旋轉和對稱的操作過程，然后利用這三種空間關系構建思維地圖，幫助學生加深理解，避免知識點的混淆。

5.利用思維導圖復習相關知識，提高學生解決問題的能力

學習任何知識都需要復習，復習是鞏固知識的關鍵，可以幫助理解數學知識的深度，提高教學水平。因此，教師在講解完每個單元的內容后，可以系統地復習所涵蓋的知識點，提高學生總結和組織材料的能力，幫助學生運用教材中的理論知識解決日常生活中的實際問題，通過思維導圖系統地復習知識。

例如，在教師引導學生復習立方體、長方體等多面體教材時，由于立方體和長方體涉及的多面體知識點較多，且相互關聯，在學習過程中容易混淆，特別是在計算二者體積時，學生經常使用長方體體積公式計算長方體體積，或使用長方體面積公式計算長方體體積。為了防止上述情況的發生，教師可以利用思維導圖對長方體和立方體的體積和面積的相關理論知識進行梳理，從而達到區分長方體和立方體知識點及其各自特點的目的。因此，用思維導圖復習知識，不僅可以幫助學生解決實際問題，而且可以提高學生構建知識框架的能力。

結束語

總之，思維導圖是一種新的記錄思維框架的學習工具，能使抽象的知識直觀化。在表達和思維框架上巧妙地結合學生的心理特點和客觀發展規律，提高學生學習數學的有效性，全面提高學生的綜合素質。