“三全育人”視域下民辦高校應用技術型人才工匠精神培育研究

王 爽

（吉林建筑科技學院，吉林 長春 130011）

在新時代背景下，民辦高校這種獨特的教學結構模式，主要側重培養應用技術型高級人才。很多學生在報考民辦高校時，往往更看中專業以及未來的就業前景，而在實際工作中可能，與原本期待的理想工作存在一定差距，導致心里不平衡。這就需要在學校學習期間培養學生對所從事工作的認知度和具備一定工匠精神，增強學生在企事業單位的競爭優勢和吃苦耐勞的優秀品質，注重對工匠精神的培育，發揮人才培養的軟實力，增加就業率和社會的認可度[1]。

“三全育人”是全員育人、全程育人、全方位育人三方面的簡稱。從育人人員角度、育人時間、育人空間上構造大的思政格局。在“三全育人”視域下構建科學的民辦高校應用技術型人才工匠精神培養模式，能夠促進我國制造業轉型升級，使產品質量更加符合國人的要求，能夠使我國高等教育的發展和企業所需的實際人才相接軌，為企業培養人才減輕壓力，能夠使學生快速進入工作狀態。

一、工匠和工匠精神的概念和內涵界定

工匠精神在新的時代背景下已經被賦予新的時代價值和意義，適用于各個教育領域和和工作崗位，工匠精神體現在學生在學習過程中刻苦努力，熱愛生活，積極克服遇到的各種困難，體現工作者在自己的崗位上能努力工作，發揮自己最大工作能力，熱愛自己的工作，對周圍的人都有感恩之情，積極回報社會。

三全育人視域下工匠精神的科學內涵涉及職業道德，即在自己的工作崗位中要有職業操守，不僅僅以法律依據作為行事標準，同時以職業道德作為約束自我的規范；職業能力，即首先工作者能勝任自己的工作崗位，能解決工作中遇到的各種問題，具有良好的工作溝通能力，善于不斷學習，不拘泥現狀，能不斷給工作帶來一定的創新，使工作更得心應手。職業態度，是工作者在對待工作中態度端正，積極樂觀，不因為遇到困難而輕易放棄，遇到挫折而受打擊，始終保持良好的工作心態。

工匠精神在歷史的舞臺上更傾向于從事手工制作領域的一種工作理念，與人們日常勞作密不可分。隨著社會時代的發展，工匠精神也展現出新的時代特征，不再單單是從事手工制作領域的標簽，也是各個行業領域追求的工作精神和工作態度，雖然對于工匠精神的概念不同的學術研究人員有不同的定義，但是大家對于工匠精神培育方向的追求是態度一致的，都是指人們在其工作領域始終保持高度的熱忱，做事時保持精益求精的態度，不局限于現有工作思想敢于突破自我和創造價值。工匠精神不僅體現人們的工作態度，也體現了人們在學習過程中不斷突破自我，創造價值的時代精神。學校開始進行工匠精神培育。作為培養應用技術型人才的民辦高校，在高校人才培養中占有一席之地，擁有一大批莘莘學子，在民辦高校應用技術型人才工匠精神培育具有重要的現實意義。

二、民辦高校應用技術型人才工匠精神培養分析

民辦高校應用技術型人才工匠精神培育，主要從社會、高校、個人四個角度進行分析。

（一）企業方面對工匠精神培育的影響

企業只有真正意識到工匠精神對企業員工的巨大影響，才能發揮工匠精神價值最大化。企業要重視工匠精神培育，重視豐富員工的精神世界，匠人匠心才能做好企業。

（二）最重要的一個影響環節——學校的因素

作為培養高級應用技術型人才的培養基地——民辦高校，只有重視學校對工匠精神的培育，才能最大發揮工匠精神的價值，很多民辦高校在人才培養上將工匠精神和人才培養相結合，但是實際的效果并不顯著。只有教師隊伍意識到工匠精神培養的重要性，才能在人才培養中將工匠精神更好的結合，在課堂上同樣發揮優勢，在實踐教學中發揮工匠精神余熱。

（三）從學生個人角度進行分析

很多學生對工匠精神認知出現了一定的偏差，對工匠精神的理解還停留在傳統的理念上，認為工匠精神是對從事工作的人員進行的行為要求，和學生沒有關系。對工匠文化的認同出現迷茫，對工匠文化沒有切身實際的感觸。

三、構建三全育人視域下民辦高校應用技能型人才工匠精神培育的四維一體實踐路徑

三全育人視域下民辦高校應用技能型人才工匠精神的培育是非常復雜的一個過程，不僅僅依靠學校的力量，還要借助社會企業的力量，才能共同完成。經過對現有文獻資料的分析，同時對現有民辦高校體制的深入調研，需要從以下四個方面構建路徑。

（一）文化建設路徑

積極探索中國特色的工匠精神文化，積極傳播優秀傳統文化，使中國的優秀傳統文化植入每個同學的心里。

不斷加強校園文化的建設。校園文化是學生生活的載體,學生的日常作息和學習離不開校園生活，“工匠精神”的培育和弘揚要深刻重視校園文化的實際作用，在校園文化建設中要體現當代文化的時代特征并且深入融合工匠精神[2]。

真正做到人人熟悉工匠精神，必須要積極推動思政教育建設，思政教育不僅僅是狹隘的理論，更是具有廣義的內涵，工匠精神的推廣離不開思政教育的輔助，二者密不可分，缺一不可。而思政教育的前提是要以立德樹人為總體要求，德是教育的最重要內容，是一切成才的前提條件，沒有德所受的教育就是失敗的。民辦高校在工匠精神培育方面要積極探索自身的實際情況，不能盲目跟從，通過調研分析制定一套適用于民辦高校的培育方案，促進工匠精神的發展。學校的氛圍也非常重要，環境影響人，人會受到環境的熏陶而潛移默化的把工匠精神應用于實際的生活里。建立積極向上的學校氛圍至關重要，可以通過學校的媒介進行對工匠精神的傳播和推廣，積極舉辦各種有關工匠精神培育的活動，請相關有影響力的個人進行講座，起到典范的作用，對那些能把工匠精神很好實踐到具體的學習工作中的學生，進行獎勵和宣傳。

（二）“學校+企業+崗位”建設路徑

工匠精神培育作為民辦高校的辦學宗旨之一是“三全育人”視域下的發展趨勢，民辦高校應用技術型人才的培養不能僅僅依靠學校的力量，還要借助于社會的力量，培養社會真正需要的應用技術型人才，真正做到的培養的人才能直接到企業工作，減少在企業之間的過渡時間[3]。建立“學校+企業+崗位”培養路徑，讓學校和企業之間開展全面的合作，時刻了解企業對人才的需求，讓學生熟知企業的崗位需求。學校對企業進行深入調研，進一步了解企業不同崗位的類型，在制定培養方案時具有一定的針對性，同時企業也對學校進行深入的調研，充分利用學校的資源，在企業設置相關的崗位，增強技能水平。

為確保學校和企業的合作能達到預期效果，不能僅僅停留在表面，做面子工程，要真正做到服務于社會，學生受益，企業受益，雙方共贏，企業人員就要融入學校，學生要融入企業，企業的相關企業人員可以到學校進行兼職，有效參與學校的工作。學生可以進入到相關企業進行一段時間的認識實習、崗位實習，頂崗實習，熟悉企業的發展理念，運營模式，增強實際動手能力，完善自身不足，多學習崗位知識，把工匠精神和企業文化完美結合。

（三）以職業能力為核心的教育建設路徑

學校培養的人才最終要為社會服務，為企業效力，為更好勝任將來的職位，學校的人才培養就必須重視職業能力的培養路徑，職業能力首先是一種能做好本職工作的能力，主要體現在所學的知識扎實，具有靈活運用知識的能力，遇到問題能找到解決問題的辦法[4]。在民辦高校應用技能型人才工匠精神培育中，體現人才培養成果的核心關鍵是職業能力，只要具有適合工作崗位的職業能力才能更好的增加學生就業幾率，而工匠精神和職業能力的結合，更有助于學生將來從事工作崗位增大就業面，不僅僅學生受益，企業也受益。

（四）技能型人才培養技能大賽建設路徑

民辦高校在人才培養過程中，按照已定的教學計劃、教學方案、教學目標逐項落實，通過考試成績了解學生掌握理論知識的能力，還需要借助更大的實踐測試平臺了解學生的實踐能力，技能大賽的舉辦有助于民辦高校對學生的實踐能力水平進行熟知，學生在比賽過程中以工匠精神為理念，以準備比賽過程為契機，通過參與比賽獲取各方面的回饋，最終彌補不足，通過技能大賽“以賽促教”的推動，民辦高校在技能型人才培養中的應該不斷發展創新教學方法，在實際的專業教學中深度融合工匠精神，培育高素質技能人才[5]。

（五）建立民辦高校視角下新型“工匠精神”培育路徑

民辦高校應用技能型人才“工匠精神”的培養需要緊跟時代，人工智能、“互聯網+”、大數據等應用其中，把握兩者之間的聯系，促進民辦高校應用技能型人才教育的發展。教育的發展方向必須和時代的發展腳步一致，一旦落后就會影響學生的就業，以及企業對人才需求的脫節。民辦高校專業設置和社會需求聯系密切，社會需求大的專業，民辦高校一般都會設置相應的專業，目的是增加學生的就業幾率，為更好使民辦高校的畢業生具有較大競爭力，還要在人才培養計劃中將工匠精神潤物細無聲的融入進去[6]。利用網絡技術，與各專業特點相結合，例如土木專業將工匠精神以實際典型案例形式融入課程中去，計算機專業將工匠精神以網絡媒體形式就行宣傳報道，藝術專業將工匠精神以藝術作品形式進行融合，市政專業將工匠精神以藝術作品形式進行融合，市政專業將工匠精神與人物事跡進行融入等。不同專業具有不同的特點，結合實際情況進行結合，發揮工匠精神的最大作用。還要開發相關APP 軟件，讓學生參與觀看與工匠精神有關的視頻、與工匠精神有關的典型事跡、工匠精神新時代的楷模等[7]。