新中考形勢下的初中英語詞匯教學策略

張丹丹

(寧夏鹽池縣第五中學 寧夏 鹽池 751500)

引言

初中階段是學生開始進行基礎英語學習的階段，在這個階段最重要的就是詞匯的學習，只有打好詞匯基礎，才能更好地進行英語閱讀和寫作。對于初中階段的學生來說，他們并沒有養成每日學習英語的習慣，因此需要教師的指導來進行詞匯學習，創新出新的教學模式和教學方法，提高學生對于英語課堂興趣的同時也拓寬了學生的詞匯量。

1.初中英語詞匯教學的意義

英語不僅僅只是教學過程中必不可少的一門學科，它更是一門語言文學，是國家的文化。對于語言而言，它主要包含有三個基本要素：語音、語法和詞匯。而詞匯就是語言的基礎，若是沒有詞匯那么語言也就不會存在，人們也無法正常表達自己的內心想法。由此可見，英語詞匯的學習對于英語的學習有多么重要，對于學生將來的成長和邁入社會有著十分積極的作用。但是簡單得學會英語詞匯也是不能夠滿足英語學習的，還需要學習使用英語詞匯，掌握足夠的英語詞匯量，很大程度上掌握英語詞匯量的多少直接決定著英語水平的高低。對于初中階段的英語教學，詞匯教學是一個較難的點，英語這個主要靠的不是教師的教學，主要還是需要學生能夠自覺主動去學習英語和背誦詞匯。但是教師的教學也是不可忽略的，教師應該要盡自己的最大努力來開展英語詞匯教學，讓學生能夠更好的學習和掌握英語詞匯，并且能夠更好的運用英語詞匯。

2.新中考形勢下的初中英語詞匯教學策略

2.1 和實際結合，提升學生興趣。對于剛剛接觸英語詞匯教學的初中生來說，這是一個十分枯燥沒有樂趣的教學過程。傳統的教學方式下，教師在課堂上將課本所要求的需要教學的單詞進行講解和朗誦，學生則在座位上聽教師講解，并在課后要求學生背誦英語單詞，這是一個十分無趣且效果較差的教學方式，學生不僅不能夠有效地記憶單詞，甚至有可能會由于這樣的教學方式而開始討厭英語這一學科。

在新中考形勢下，教師應當要轉變自身的教學理念和教學方式，創新出一些新的教學策略。初中階段的學生也會被一些新奇的事物所吸引，相對于枯燥的教學更喜歡有趣輕松的課堂教學。教師就可以利用學生的這個特點，將生活帶入英語詞匯的課堂教學中，將生活中的事物與英語詞匯相互結合，不僅能夠讓學生理解詞匯，也會使得課堂更加生動有趣。除此之外，對于初中生這一群體來說，上課的注意力也較為難以集中，若是以實物展示的形式來開展教學，能夠有效吸引學生的注意力，讓學生更專注學習英語詞匯。比如：教師可以在學習一些英語單詞時給出一些實物，或是讓學生猜測會是什么實物。就像是“cake”這個單詞，教師可以向學生展示這個單詞，同時拿出一塊蛋糕并且告訴學生這個就是單詞的意識，還可以在結束之后，將這個蛋糕分給學生。在這個過程中，學生既掌握了單詞，又吃了蛋糕，對于這個單詞的印象也就更深了。

2.2 情境教學，寓教于樂。初中階段的學生多喜動，喜歡表現自己，更希望得到學生和教師的關注。而教師就可以通過這一特點，開展英語詞匯的教學，利用情境教學的方式來使得學生對于詞匯的記憶更加深刻，也能夠從詞匯和英語教學中體會到學習的樂趣。一個英語對話是通過許多句子構成的，而一個句子又是通過許多的詞匯構成的，因此在學習句子的同時也就掌握了詞匯以及詞匯的用法。情境教學就可以是學生和學生之間的對話，就比如：一個學生說“What fruit do you like？”，而另一個學生就可以說“apple，banana”，這里就會有許多新的詞匯，“fruit、apple、banana”，通過一個簡單的對話就學習了三個單詞，不僅從中學會了詞匯的發音和意思，更是學會如何運用這些單詞。

除了通過創設情景對話來讓學生進行生字詞的學習之外，教師還可以通過游戲活動讓學生進行生字詞的記憶。相比較端坐在課堂之上，通過對生字詞的重復背誦來達到強化記憶效果，利用游戲活動方式來讓學生進行詞匯記憶，顯然更能達到突出的記憶效果。你教室可以根據現下較為流行對游戲形式進行游戲方式改編，讓學生以更為輕松的方式進行詞匯記憶。比如在學生的日?？沼鄷r間中，特別流行一種叫“你畫我猜”的游戲，這個游戲的伙伴要通過肢體比劃的方式，來讓同伴對目標詞匯進行領悟，從而準確的說出目標詞匯。在英語課堂上，教師可以對該類游戲方式進行適當的改變，在確定目標詞匯后，讓參與游戲的學生以形容該詞匯的方式進行詞匯表述，另一個同伴需要聽懂形容的詞匯意義，在短時間內準確無誤的拆除目標詞匯。譬如教師給出的目標詞匯是“cake”，同伴就需要以sweet，birthday有關鍵詞來提醒進行目標詞匯猜測的伙伴，這種游戲方式能夠讓全班同學快速進行生字詞的記憶，同時也讓課堂氛圍變得更加活躍。

2.3 注重聯系，培養能力。對于初中階段的學生來說，英語是一個既熟悉又陌生的學科。在小學階段是有接觸一些基礎的英語，但是并不是教師教學的重點，而對于初中階段而言，英語就是一門必修科目，學生必須要對此學科的學習給予重視。但是讓學生學習英語詞匯并不只是簡單的教會詞匯怎么拼寫和掌握多少詞匯，更重要的是要學生掌握詞匯之間的聯系，培養學生自主學習詞匯的能力。就像是“big”這個單詞，它是“大的”意思，那么“bigger”又是什么意思呢？它是比較級“更大的”，他們長得十分相似，教師要教的就是如何通過一個詞匯理解和記憶其余詞匯的意思，讓學生自主學習英語詞匯。除了通過相近詞匯的聯想讓學生進行更多詞匯的學習之外，教師還可以將含義相似的兩個詞匯放在一起進行比較，在比較中讓學生進行生字詞的記憶。譬如學生在進行good這一詞學習時，教師可以將與它意思相近的great與good放在一起進行教學。學生在從未接觸過這兩個詞匯之前很可能會對這兩個詞匯的含義無法進行甄別，此時就需要教師來引導學生對這兩個詞匯進行對比和區別。相比較good而言，great程度更深，它也有表現好，優秀的意思但就優秀程度而言，要比good深一些。此外，great還有表示偉大的含義，比如長城一詞的英語詞匯是the Great Wall。通過這樣的教學，學生就能夠立馬記住，這兩個詞的區別同時還記住了兩個生詞good和great。倘若教師還想繼續往下進行延展分析，并可以引導學生對兩個詞的用途進行區分，great無法作名詞來使用，good可以當作名詞來使用，good作為名詞是貨品、貨物的意思。這樣一來，學生不僅對這兩個詞匯進行了更深入的區分，還記住了good這一詞的另一個含義，實際上教師在引導學生進行詞匯記憶時，大多數學生只能記住一個單詞的某一個含義，但實際上一個詞匯很可能有多個意義。倘若學生只記其中的一個含義，那么便不能算作是完全掌握了這個詞匯。所以教師在進行生字詞教學時，應當格外注意這一點。

2.4 在聽說能力訓練時進行詞匯教學。詞匯教學是初中英語課程中的主要組成部分，聽說能力教學也是其中重要的組成部分。教師在進行詞匯教學時，不應當將其與其他能力教學進行明顯區分，畢竟英語是一門語言類課程。學生只有在聽說過程中不斷進行生詞的學習，才能夠使得自身的英語水平得到提升。因此教師在進行聽說能力訓練時，也可以適當的引導學生進行詞匯背誦記憶，這種無心的背誦記憶手段，或許能夠取得較為明顯的效果。

結束語

綜上所述，隨著新課標改革的提出和新中考的推進，初中階段的英語詞匯教學也需要有一定程度的改進和提升。教師在教學中要轉變自身的教學理念，教學時不能夠敷衍了事，要盡自己最大能力進行英語詞匯的教學。教師要給學生創設一個更加有趣的英語課堂，激發學生對于英語的學習興趣，積累更多的詞匯，為更高層次的英語學習打牢基礎。