思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

王曉鑫

[遼寧省盤錦市魏書生中學(盤錦市遼東灣實驗中學) 遼寧 盤錦 124010]

引言

當前初中英語閱讀教學中，教師多是采用傳統授課方法，重視記憶和背誦課文，反而忽視了對閱讀技能的培養，對學生綜合能力發展沒有太大幫助。而思維導圖多是利用圖文并茂的方式，展現不同主題之間的關系。因此，將其引用在英語課堂中，對提高學習效率有一定的幫助。

1.課前精心備課

在初中英語閱讀教學階段，教師如果需要用思維導圖開展教學活動，就要在課前備課階段精心制作。教師在課堂中運用這一教學方式的目的，就是幫助學生在英語閱讀中更快地找到其大致脈絡，將文章思路和內容都更加清晰地展示出來，從而更容易了解和掌握，從而降低學習難度。因此，教師最好可以根據班級同學的實際學情和自身授課特點精心制作，以便更好地完成教學任務[1]。舉例來說，在學習人教版八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation?這一單元時，教學內容分為兩個部分，A部分主要講解一般過去時的用法和不定代詞的使用，B部分則側重訓練學生的閱讀能力，對此教師可以在這一部分使用思維導圖教學。為了更好地提高教學效率，教師在課前就要根據閱讀內容制作思維導圖。按照文章脈絡將內容更清晰地展示出來，讓學生在課堂中更好地完成教學任務。如果時間允許的情況下，教師還可以針對句型和重要詞匯制作思維導圖，從而幫助學生更好地掌握知識點。

2.課上閱讀教學中提煉文章內容

在課堂授課時，教師在講解閱讀內容時也可以利用思維導圖教學，在黑板上利用板書，將文章各段主要敘述的內容都提煉出來，并精心處理細節內容，從而幫助學生進一步深化對知識的理解。教師講解完后，學生也可以根據板書上的內容，自行總結和歸納知識點[2]。舉例來說，在學習人教版八年級上冊Unit3 I'm more outgoing than my sister.這一單元時，在講解閱讀內容時，教師應先布置閱讀任務“讀懂Jeff Green, Huang Lei, Mary Smith關于朋友的個人觀點”，之后一邊分析課文內容，一邊引導學生總結文章大意，構建出思維導圖。在黑板上構建思維導圖時，可以將“Views about friends”作為主題，將Jeff Green, Huang Lei, Mary Smith作為三個主干，將文章段落中可以表達其關于朋友的個人觀點都羅列出來，如可以將“a good friend is like a mirror...”作為Jeff Green的分支；將“It’s not necessary to be the same.”作為Huang Lei的分支；將“I don’t really care...”作為Mary Smith的分支。讓學生借助其中的內容，更好地總結并掌握英語知識。

3.課后背誦降低難度

這一教學方式不僅可以應用在課堂中，也可以用在課后階段的學習中。為了幫助學生學習和積累語言，多數教師會要求其在課后背誦英語文章。初中階段的英語課文并不短，對學生來說并不是一項容易的任務。教師可以引導學生建立思維導圖，這樣就可以大大降低背誦難度并增強其學習的自信心。舉例來說，在學習人教版八年級上冊Unit4 What's the best movie theater?這一單元時，教師應先詢問學生“What do talent shows have in common?”，“Who decides the winner?”，“Why don’t some people like these talent shows?”，“What do you think of these talent shows?”通過這些問題，啟發學生的思維，激發其好奇心，之后通過翻譯課文內容繪制思維導圖。思維導圖以“Talent shows”為主題，按照課文闡述順序將其補充完整。課后學生背誦課文時，也可以參照思維導圖，這樣可以啟發思維，降低背誦難度。

結束語

總的來說，在初中英語閱讀教學中，教師可以利用思維導圖展開教學，這樣做的好處既可以幫助學生理清文章思路，又可以展示出其中的重難點，對提高課堂效率有著較大的幫助。而且，閱讀在英語教學中占據著重要的地位，但目前很多教師仍使用傳統的教學方法，課堂中仍存在一些問題有待改進。因此，教師應嘗試多使用新穎的教學方式，構建高效課堂。