基于主題語境的過程性寫作法在小學高年級英語寫作教學中的行動研究

齊 靖

(寧夏石嘴山市第十三小學 寧夏 石嘴山 753000)

引言

《英語新課程標準》中對小學生的英語寫作能力有了更高的要求。然而當前的小學高階段的學生可能會再提及到英語的時候會出現抵觸情緒，而且興趣性不高，因此小學高階段的英語寫作成績普遍是不理想的。作文會占據全卷子的26.1%，也是滿分率最低的一道題目。學生在寫作時可能會出現無話可說的情況，不知從哪個方面下手，也不知道如何運用英語語言知識來組織寫作內容。拿到英語題目之時，學生大多是用中文的方式來思考，但由于中文和英文之間的差距較大，根本無法真正的將中文用英語翻譯出來，繼而無法提高英語學生的英語寫作能力。所以本文研究主題語境與英語寫作方法的相結合，給予當前的小學高年級學生英語寫作的發展作用。繼而拓展當前語境內容理論和英語學習的應用狀況，從一定的實際教學中知道其是給予教師創新性的教學方法，幫助教師更好的開展小學高年級階段的英語寫作，培養學生的寫作能力和提升學生學習寫作的技巧，激發學生對于學習對于英語寫作的興趣。

1.主題語境中過程性寫作法的含義

主題語境是指在相關的語言環境之中，使用語言結合在一起，圍繞某一個話題，繼而更加的幫助學生來連接學習場景和生活場景，其具有一定的橋梁作用，學生在這種語境學習之中繼而感知英語語言的知識，掌握英語語言，促進自身英語學習。教師通過實踐論證，為學生設計相關的與生活相符的教學情景，繼而在提高教學效率之下，給予學生相關的英語知識，使用這種教學方法也能使課堂教學更加有趣，也能提高學生的注意力，讓學生在輕松的愉快中需掌握英語這門語言，從而落實到英語寫作之中去。過程性寫作法是逐漸的運用到英語寫作教學之中，通過漸進反復滲透的一種寫作方法，幫助學生樹立心理上面的認知。其也更加關注學生的寫作過程，并不是讓學生去完成寫作的任務，而是強調學生學習求知和語境交際的過程，進而突出過程寫作思維的重要性。過程性寫作對于英語寫作也有非常重要的意義，與傳統的教學具有較大的差距，其改變傳統的教學模式嗯，化靜為動，繼而來提升學生小學高級階段英語的思維能力。讓學生不再是僅僅通過死記硬背的英語學習方式，而將其投入到英語寫作的整個過程之中。大多可以為分為幾個階段，首先是教師通過多次向學生提問，整理相關的英語寫的邏輯，幫助學生理清寫作思路。

2.基于主題語境的過程性寫作法在小學高年級階段中的應用策略

2.1 做好寫作前的準備工作。小學高年級階段使的學生其自身并沒有較強的寫作能力，所以教師要幫助學生在寫作使進行相關討論的，繼而來激發和發散學生英語寫作的思維能力。在這樣的過程之中，學生可能并不能完全的用英語的語言表達中文的知識，所以可能會出現相關的寫作問題，學生缺乏教師的引導自身寫作可能是照搬照套，進而缺乏英語寫作語言的藝術性。所以教師要教育學生相關的英語句型、英語語法等等，繼而讓學生使用這些技能來完成英語寫作。

2.2 掌握英語寫作文章的結構和布局。距調查，在當前的小學高年級階段的英語寫作過程之中，發現學生并不能真正的掌握英語文章的段落和結構，因而英語教師要將英語寫作文章中所涉及到的段落和布局的技能全部教授給學生，告訴學生如何更好的應用這些技能來布局英語文章。比如當學生在寫記敘文之時，其間可能需要分為三段式的寫作模式，讓學生了解需要寫時間、地點、人物之間這些關鍵點，告訴學生記得敘述事情發生的過程，第三，描寫事情發展的結果，老師也可以每天給學生布置一篇英語作文，讓學生自己去領悟這作文的寫作結構特點從而積累優秀的英語素材。

2.3 以學生為主體，教師為主導。在英語寫作的教學過程之中，教師要明確學生作為學習英語學習的主體地位，教師自身做好主導地位，幫助學生完成英語寫作思維上的問題。教師要結合學生的英語學習情況，給予學生實際的反饋，根據學生的學習心態，積極的引導學生，不能打擊學生的自尊心。讓學生自己主動地去思考英語，主動參與英語教學活動之中，繼而提高學生自身的英語綜合能力。教師改變也要改變傳統的英語教學模式，調動學生對英語寫作的積極性。

結束語

在小學高年級階段的英語學習中，其學習是沒有任何捷徑可以走的，所以需要教師結合創新的英語教學模式，改變枯燥的教學方法，在寫作過程之中運用基于主題語境的過程性寫作法，并且貫穿于整個課堂教學中，提高學生學習英語寫作的自信心，最終逐漸提高學生自身的英語寫作能力和水平。