小學英語單元整體教學的思考與實踐

李昔梅

(廣東省梅州市平遠縣城南小學 廣東 平遠 514600)

小學英語課程標準明確提出英語課程的學習要學生通過實際的英語學習以及具體的實踐活動，逐步掌握教材中的知識及技能，不斷提升語言實際的應用能力，并且在英語教學過程中，要重視磨練學生的意志，導演學生的情操，幫助學生拓展其視野，豐富學生的學習生活經歷，積極的拓展學生的思維能力，并且要在教學過程中充分尊重學生的個性差異，促進學生人文素養的不斷提升，在一定程度上表明在小學英語課程教學的過程中不僅要關注語言知識及語言技能的教學，還有非常重視學生情感以及價值觀的教學引導。在小學英語課程教學的過程中，進行小學英語單元整體教學，有利于單元整體語境的創設，能夠將語言知識、語言技能以及語言情感有效融為一體，進而有利于在整體語境的創設下做到文本內容以及文本情感的共同推進，進而有利于小學英語的教學發展。

1.小學英語單元整體教學的相關概述

1.1 小學英語單元整體教學。英語單元整體教學設計主要是指教師在英語課程教學過程中對課程標準、課程教材等教學指導性的資源進行深入的解讀、研究以及剖析之后，會綜合自身對教學內容的認知及理解，結合學生的學習實際情況以及學生的學習能力特征，對教材中的教學內容進行研究分析以及資源整合與重組，進而形成相對比較完整的教學主題，然后通過較為完整的教學主題作為單元教學的主題。而英語單元整體教學中的單元是指一個教學主題，這個教學主題是通過若干個具備內在聯系的課堂所構成的，而這些具備內在聯系的課堂之間會互相過成一個有機的教學過程，其知識、態度以及方法等內容能夠集合成為一個整體的板塊，但這并不能簡單的理解為單元就是教材的單元，一個教學單元多大，其實并沒有非常嚴格的標準和規定，要綜合小學英語教學的目標、內容以及學生發展的實際需求來具體確定。

1.2 英語單元整體教學設計的重要意義分析。就現階段小學英語單元整體教學發展的實際情況來看，教師在教學設計過程中仍然拘泥于單課時內容的課程設計，這種教學的設計一定程度上缺乏對教材知識內容整體上的把握，并且不利于對各種各樣的教學要素的選擇及具體的應用，小學英語單元整體教學較之傳統的單課時教學有一個非常明顯的區別，即單元教學是非常系統的教學方式，而單課時教學是先分散后總結的教學方式，我國英語新課程教學提出的知識和技能、過程和方法以及情感態度與價值觀三維課程目標，是一個互相滲透、互相聯系的有機整體，這一定程度上也是學生在學習生活過程中有效實現科學素養提升的多個側面。通常情況下，由于這類目標是很難分割融合于一體，教師在每一堂英語課堂教學過程中，都應當體現知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的三維目標，但在實際課堂教學過程中一堂具體的課堂教學，又需要突出課時的目標，有部分課程的內容是借助“親歷過程”獲取方法的啟示，重點突出過程和方法的目標，但絕大多數課程內容會蘊含非常豐富的市場道德因素，能夠著重進行情感態度以及價值觀的教育，并且會將三維目標不進行分析的機械的套用在課堂教學中，這種教學方式并不合適，所以在具體的課堂教學過程中，小學英語教師要重視將三維目標整合與統一的教學過程之中，要明確具體落實三維目標的基本單位并不是每一節課，更應該是一個單元。

2.小學英語單元整體教學的教學設計及具體實施途徑

2.1 要透徹掌握教材內容，構建單元主題。教材是構成教學系統最為基本的要素，其是教師教學與學生在學習過程中至關重要的載體。隨著新課程教學改革的不斷深入發展，在小學英語課程教學過程中面臨的問題是如何實現三維的目標，教師在教學中并不能照搬教材進行教學，必須要著重從三維目標的實現的立場上進行小學英語教材知識及教學內容的重構。教師必須要做到從教材中的單元走出來，并要將轉化重組以及重新構建成以學生科學素養提升的教學單元，利用教材進行教學。小學英語教師在進行單元教材內容的研究分析的過程中，要準確把握小學英語教材的單元都是專門性話題的特征，要充分利用這些特征巧妙的安排對應的語言結構以及交際的功能，并且要重視為每一個話題設計有關的語言知識以及學習任務，然后讓學生在完成源知識以及學習任務的過程中準確把握話題所要求的語言知識項目，形成對應的語言應用能力。圍繞主題將單元的各個目標進行有效的整合分析，然后將教學目標具體的分配到教材各個課時中，將所有目標逐個實現，并要各個擊破，進而實現每課有得、所得不同的重要目的。

2.2 要精心創設教學環境，寓情感體驗于語境創設中。英語的學習絕不僅僅是幾個單詞和幾個句子，學生在學習過程中必須要準確把握教材中的情感的體驗，這種情感體驗必須要教師在教學過程中為學生創設良好的教學語境，要重視教室環境的設置，借助現代多媒體技術上學生展示教材有關知識內容，引導學生進行學習。比如在人教版四年級英語第三單元“my friends”有關知識的教學過程中，教師可以按照教材中的內容精心設計主題活動，比如可以將教室裝扮成聚會活動的現場，通過氣球以及綢帶等來裝飾教室，在學生的課桌上擺放各種食品及飲料，然后讓學生邀請自己的朋友來參加主題活動，這種教學活動既能夠和教學情境相呼應，又能夠帶給學生非常大的驚喜，讓學生能夠在活動過程中潛移默化的學習有關知識內容，也能夠讓學生更加直觀的體驗活動，拉近學生和教材的距離，并且將教材中的內容借助語言文本呈現，在語言教學過程中不斷激發學生的學習熱情及好奇心，也讓學生能夠在較為真實的語境中進行英語的學習，通過與朋友的交流和溝通更好的感受英語這門語言，并且將課堂上所學到的知識具體應用到實際中。

2.3 要注重調整板塊，重視教學內容的連貫性。新課程教學改革明確提出教師在教學過程中必須以學生為本，要尊重學生的課堂主體地位，要求教師在教學過程中積極轉變傳統的教材模式，要及時更新其教學觀念，科學的利用教材進行教學。總體而言，要求教師在小學英語課程教學過程中不僅要懂得創新，還要重視科學合理的利用教材進行教學，并且要及時對教材內容、編排的順序以及教學板塊等進行合理的調整，要真正做到英語單元整體教學。而教師在實際教學過程中如何有效的調整教學板塊的內容，讓教學內容既能夠符合教材的編寫思路，又能夠積極的保持各個單元課程內容的連貫性，這要求教師透徹的掌握教材的內容，對教材中的教學知識點進行深入的挖掘及整合。首先，在教學內容的設計過程中，教師可以先通讀整個單元，然后準確的掌握單元的話題、重點句型、詞匯、語法、知識點以及文化的意識等有關的內容，透徹把握各個課時教學的內容以及教學的實際需求，并綜合學生的實際情況對教學內容進行板塊調整。其次，在教學過程中要按照每個單元的內在邏輯關系以及相互關系進行整體性的設計，不能讓單元中的內容教學過于單薄，也不能讓某個單元的教學內容過于繁重，要實現教學的優化平衡發展，并且要盡可能的避免單元和單元之間的脫節問題，要注意整本教材的連貫性，進而不斷提升小學英語課程的教學效果。

2.4 要進行拓展延伸，提升教學的高度。在小學英語課程教學設計過程中要重視挖掘教材的內涵，要最大程度的挖掘教材的功能及價值，充分發揮教材的作用，并且要敢于超越文本。比如在人教版六年級上冊第2單元“ways to go to school”單元內容的教訓過程中，要重視適當引導教師進行閱讀，教師在教學過程中要通過單元主題為核心，為學生選擇與單元主題內容有關的拓展性閱讀材料，人物組織學生進行閱讀，閱讀材料要與語境、語言形式以及單元主題活動密切相關，并且要注意選擇具備趣味性的內容，讓學生在閱讀過程中多角度的認識及思考，在組織學生閱讀完有關材料之后，留下與閱讀材料有關的問題，然后組織學生進行回答，問題的設計要綜合全面。比如問題的答案學生可以直接從閱讀材料中的某處細節找到；也可以是通過對文章的研究分析人物的思想，來準確把握人物的心理表達，這要求學生較為準確的理解閱讀材料的內容；問題的設計也可以跳出文字，讓學生通過單元所學的內容進行解答，這種教學方式有利于拓展學生的思維，也能夠引導學生真正的學以致用，有利于培養學生的語言能力，進而不斷提升學生的思維品質。

3.結語

總之，在小學英語教學過程中，要重視小學英語單元整體教學方式的具體應用。要研究分析教材的內容，真正做到充分發揮小學英語單元整體教學的作用，對小學英語教學進行完整的深刻的把握，巧妙的安排各種活動，引導學生在活動過程中進行學習及思考。而且在小學英語課程教學過程中，要重視核心素養的培養，在堅持利用單元整體教學方式進行教學的過程中，實現整體提升英語教學效果的目的，進而不斷提升學生的綜合素養。