小學(xué)語文分級(jí)閱讀指導(dǎo)的方法探究

陳曉倩

(浙江省溫州市永嘉縣巖坦鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 永嘉 325115)

分級(jí)閱讀產(chǎn)生于對(duì)少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析，少年兒童在不同的成長(zhǎng)階段，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。分級(jí)閱讀依照兒童的不同年齡、不同心智特點(diǎn)，以及不同的心理發(fā)展程度為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生能夠獲得更具針對(duì)性的閱讀材料。

1.一把尺子，閱讀量身定做

分級(jí)閱讀的開展建立在對(duì)諸多書籍了解的基礎(chǔ)之上，只有對(duì)多種類、多數(shù)量的書籍內(nèi)容予以深刻了解，才能為學(xué)生的閱讀指引和規(guī)劃，才能將眾多書籍劃分成不同來別、列明書單來指引學(xué)生進(jìn)行閱讀。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來給予學(xué)生更多的書籍列表，為學(xué)生量身定做閱讀書單，依據(jù)讀物的難易程度、孩子的年齡、個(gè)性等多因素來為學(xué)生提供精準(zhǔn)的合適的好書。

比如，教師學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后，教師便可以給學(xué)生列出不同年級(jí)所需要閱讀的清單，這種為學(xué)生提供書單的方式，不僅讓學(xué)生能夠很清晰地了解到自己年齡段所適度的書籍，而且還能夠讓學(xué)生在這些書籍中進(jìn)行選擇閱讀，可以挑選自己所喜歡的書籍來進(jìn)行閱讀。教師還可以結(jié)合學(xué)生具體所在年級(jí)進(jìn)行書單的具體劃分，這樣也能夠更具針對(duì)性，劃分也更為細(xì)致。

正如同“若給人一杯水，先要有一壺水”的道理一般，教師要給予學(xué)生分級(jí)閱讀指導(dǎo)，則需要對(duì)多書籍予以詳細(xì)了解，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平指引學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐漸得到培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合教師的指引為自己的閱讀構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，在心中埋下一把閱讀的尺子。

2.一個(gè)寶庫(kù)，尊重閱讀興趣

當(dāng)前市面上的書籍種類繁多、各式各樣，這就需要教師對(duì)不同類別的書籍進(jìn)行精選和組合，讓主題豐富、樣式繁多的書籍都能夠?yàn)閷W(xué)生所接觸和閱讀，既符合孩子不同階段的閱讀能力發(fā)展要求，也能夠滿足孩子同一階段廣泛的閱讀興趣。分級(jí)閱讀的指導(dǎo)工作也同樣需要將多樣化的種類書籍納入其中，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣來進(jìn)行閱讀，讓興趣推動(dòng)學(xué)生閱讀效果的顯著。

比如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文，小蝌蚪在尋找媽媽的過程中不知不覺變成了一群可愛的小青蛙，還幫助媽媽捉害蟲。童話學(xué)生們一直以來非常喜歡的閱讀體裁，結(jié)合此教學(xué)，教師便可以結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行童話的“分級(jí)閱讀”，《一塊調(diào)皮搗蛋的云》、《兔影兒》、《愛心爆米花》等書籍則可以由教師帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生閱讀，學(xué)生一邊閱讀一邊體會(huì)其中的趣味。之后，教師則可以再向?qū)W生推薦一些童話數(shù)目讓學(xué)生課下閱讀，并讓學(xué)生組成小組說一說哪些書是自己喜歡的，讀后感是怎樣的，通過同學(xué)彼此之間的溝通則更加能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成良性互動(dòng)。

閱讀的海洋如同蘊(yùn)藏著寶藏的深海，只有以興趣為漿、以習(xí)慣為舟才能抵達(dá)立項(xiàng)的便，才能尋找到埋藏于深海的寶藏。分級(jí)閱讀的開展無疑為學(xué)生的閱讀興趣保駕護(hù)航，讓學(xué)生能夠真正沿著興趣的推動(dòng)而前進(jìn)，讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下逐漸形成良好閱讀習(xí)慣。

3.一座階梯，指引拾級(jí)而上

閱讀的過程就像“上臺(tái)階”的過程，級(jí)別設(shè)計(jì)合理的階梯則會(huì)讓學(xué)生愿意“邁開步伐”拾級(jí)而上，指引學(xué)生在閱讀的道路上不斷前進(jìn)。分級(jí)閱讀的開展則完全符合孩子循序漸進(jìn)的閱讀能力發(fā)展規(guī)律，讓他們的閱讀之路上形成逐漸上升的過程，讓學(xué)生的閱讀過程更加順暢和堅(jiān)實(shí)，讓學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)感受文字之精妙、體味閱讀之深意。

比如，不同的書籍針對(duì)的年齡段學(xué)生不同，而針對(duì)低段年齡兒童的書籍往往標(biāo)注拼音，亦或者對(duì)其中的一些內(nèi)容進(jìn)行解釋，篇幅較短，這樣的書籍閱讀既可以讓學(xué)生結(jié)合拼音進(jìn)行閱讀，防止其中不認(rèn)識(shí)的字、不理解的內(nèi)容存在。針對(duì)高段年齡的兒童，書籍則取消了拼音的標(biāo)注，亦或者在內(nèi)容上予以深化，這樣學(xué)生閱讀起來則能夠理解其中揭示的內(nèi)涵。教師則帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的理解程度來進(jìn)行閱讀，層層深入進(jìn)行更高層級(jí)閱讀，則能夠引領(lǐng)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自我閱讀能力的提升。

每個(gè)年齡段成長(zhǎng)的腳步不一樣，給孩子的選擇也有所不同，孩子閱讀的書籍更是不一樣。教師也需要結(jié)合孩子們的成長(zhǎng)而進(jìn)行書籍的深化選擇，讓學(xué)生能夠沿著不同級(jí)別的書籍指引從簡(jiǎn)單的故事了解故事背后深層次的含義，從有趣的語言感受文字使用之推敲，讓學(xué)生不斷“上樓”抵達(dá)“樓頂”。

結(jié)束語

分級(jí)閱讀是新時(shí)代環(huán)境下所衍生而出的一種新式閱讀理念，也在應(yīng)用中日漸展現(xiàn)其內(nèi)在價(jià)值，并引領(lǐng)學(xué)生正確閱讀、合適閱讀。分級(jí)閱讀的指導(dǎo)如同童車上的輔助輪，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“騎車”，幫助學(xué)生把握“騎車”中的方向和平衡，而學(xué)生一旦學(xué)會(huì)騎車，“輔助輪”則可以拆除，孩子們則可以自由徜徉在閱讀的世界之中，感受閱讀之美。