高年級語文分層作業的研究

于 賀

(遼寧省大連市金州區三十里堡第二小學 遼寧 大連 116100)

前言

尺有所短，寸有所長，小學高年級學生由于各種因素導致學生的語文學習進度有所不同，以往單一的作業模式不能很好的給予學生幫助，達不到良好的學習效果，教師要根據學生學習進度不同的現狀，展開語文作業分層，同時要勇于推翻以往的作業的方式，重新設計作業內容，針對學生的學習進度布置作業，可以很好的提高學生的學習效率，使所有學生都能參與到學習中來，從而有效的提高學生的語文能力，提升學生的文化素養，本文主要針對于高年級語文分層作業展開相關的研究與討論。

1．合理劃分學生層次，科學設計分層作業

要想有效的展開語文作業分層，首先就要合理的劃分學生層次，從而科學的設計分層作業。教育部明確指出要適當減少學生的學習和作業負擔，過于沉重的學習壓力和繁多的作業內容不但起不到良好的學習效果，反而還會造成學生的學習壓力，對學習產生抗拒，教師貫徹落實作業整改，作業少而精，實施作業分層。教師需要首先需要對學生進行全面調查，了解學生的性格特點、愛好特長以及語文學習的長弱項等信息，然后結合課堂小測或者考試成績大概分為高中低三個等級。其次教師在實際的教學過程中對學生展開觀察，對學生的等級進行合理的調整，保障學生分層的合理性。例如學生的語文成績中等偏上，生字拼寫和寫作能力都很不錯，但是對閱讀的理解能力較差，教師就可以根據學生的學習狀況設計閱讀內容的作業，根據學生的弱項進行鞏固和復習，教師要根據實際情況合理的展開分層。最后教師可以根據學生的層次，組建學習小組，讓同等層次的學生互相幫助學習，為作業分層奠定良好的基礎。

2．自主選擇作業內容，實現分層作業創新

難度適中的作業有利于激發學生的興趣，讓學生具有一定的挑戰感，調動學生的積極性，促進學生有效的進行作業，提高作業的質量，從而提高學生的語文學習效率。小學階段的學生年齡較小，具有非常旺盛的探索求知精神，教師可以根據學生的年齡特點，設計作業內容，讓學生自主選擇作業內容，從而有效的實現分層作業的創新，提高學生的學習水平。如，以《落花生》一課為例，教師可以根據學生不同的層次合理的布置作業內容。所有學生必做的作業內容，為文中的生字，每個寫兩遍并標注拼音，如開辟、吩咐、愛慕等；抄寫原文中的第十個自然段，用“居然”進行造句。選做內容，調查花生的資料收集花生的用處；文中利用花生來突出無私奉獻的優良精神，類似于花生植物有哪些?并且根據原文內容仿寫一篇作文；根據原文對花生的描寫，繪畫以“花生”為題的美術作品等等。學生根據自己的興趣合理的選擇作業內容，充分發揮學生的特長，落實個性化發展[1]。

3．實施分層作業批改，有效應用分層作業

教師要實施分層作業批改，落實應用分層作業，作業是一項比較完善的教學體系之一，包括作業內容設計、作業布置、作業批改、作業評價以及作業反饋，其中作業批改和作業評價至關重要，而作業批改作為關鍵環節直接影響到學生的學習，教師要將作業批改進行合理的分層。同時要秉承作業批改公平公正的原則上進行有效的分層，例如上述布置的作業內容中，教師首先要必做作業進行檢查批改，對學生的書寫格式，字面整潔等多種角度進行評價，幫助學生找到學習弱項，從而有效的針對弱項展開語文教學。其次教師要根據學生的選做作業進行評價，選擇優秀作業進行展示，樹立良好的學習榜樣，激發學生的競爭意識，最后，教師要對作業內容進行整理，對作業分層進行適當的調整，保障語文作業的高效性。

4．展開學生分層評價，實現評價多樣化

教師要根據學生的具體情況展開分層評價，有效的實現評價的多樣化。例如在上述的作業批改分層環節中，教師根據學生的作業完成程度進行合理的評價，擴大學生的優點，鼓勵學生缺點，激發學生的自信心，從而積極的展開學習，提高學習的整體效率。除此之外教師還需要幫助學生認識到自己的不足，并及時的進行改正，有效的提高學生的學習水平，落實學生的個性化發展。

結束語

總之，小學語文高年級分層作業是鞏固課上知識的有效途徑，可以很好的幫助學生掌握語文知識點，但是在以往的在語文作業中，內容過于片面，不能很好的符合學生的學習進度，導致輔助效果低下，教師要根據學生的不同的學習進度進行分層，合理的布置分層作業，針對學生的學習進度展開作業分層，從而有效的提高學生的學習效果，保障學生都能參與進語文學習中來，全面貫徹因材施教的教育原則，落實學生個性化發展。