核心素養背景下小學語文生本課堂的構建研究

劉佳霓

(浙江省杭州市經濟技術開發區金沙湖實驗學校 浙江 杭州 310000)

生本課堂以及核心素養是新課改背景之下提出的兩個重要的概念。所謂的生本課堂則是在語文課堂中要注重學生的主體地位，讓學生能夠主動的參與到課堂的學習中，教師充當引導作用。在這樣的課堂，學生學習的興趣和能力會提升。核心素養更是對傳統語文教學目標的一種創新，其具體指四個方面。分別是構建以及運用語言的能力、思維能力的提升、審美能力的提升、對文化的理解和傳承?；诤诵乃仞B構建小學語文的生本課堂符合了社會對人才的要求，也有利于促進傳統教學模式的真正轉變。

1.融入多媒體創設情境法，提升學生對語文課堂學習的興趣

語文一門以文字為主的課程。對于小學生而言初步接觸文字，一切都屬于正在摸索和學習中。很多學生對語文學習的興趣并不高，往往是依靠教師的壓迫，這必然會影響學生語文課堂學習的質量?；诤诵乃仞B的背景下開展語文課堂，教師就要先提升學生對語文課程的興趣。情境創設法和小學生的年齡特征較為符合，可以迅速的把學生帶入到某種情境中，也使得課堂的趣味性逐步增加。如《楓樹上的喜鵲》這一內容，這是一篇散文故事，內容較為簡單且富有聯想。比如文中的“我”喜歡站在楓樹下面看喜鵲，看喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學習。這其實就是一種想象。教師可以利用多媒體的方式將這個故事情節以圖片的方式進行展現，展現之后，引導學生思考這個情境講述的內容。此時學生就會說出各種各樣的內容，接著教師再告訴學生也有一位作者寫了關于楓樹上的喜鵲的故事，這位作者還能夠聽到喜鵲的語言呢，此時學生想要了解課文的興趣便會大大提升，也為語文核心素養的落實提供了保障[1]。

2.融入問題引導法，提升學生閱讀分析以及創造能力

小學階段，學生的語文閱讀分析能力是非常重要的，其會直接影響到學生學習生涯階段的語文素養。傳統的小學語文課堂中，閱讀分析是以教師分析為主，學生在講臺下面用筆進行記錄，整體教學以背誦為最終的教學目標，很顯然和新課改下所提出的核心素養內容是不相符合的。因此教師應合理的運用課文文本的內容，明確生本地位，融入問題引導，提升學生的閱讀分析以及語言創造能力。如《陶罐和鐵罐》這一內容。需要學生能夠通過閱讀和學習了解整個文章所蘊含的道理，明白每個人都會有長處和短處，不能夠只看到自己的長處，總是拿自身的長處和他人的短處進行對比，了解虛心使人進步的道理。這篇課文是以一種故事的形式進行展現的，在課文開始作者就點出了國王有兩個罐子，一個是陶罐，一個是鐵罐，鐵罐總是瞧不起陶罐的主題，下文也是圍繞這個內容在闡述。這也就引發了學生的興趣，為什么鐵罐會看不起陶罐呢？它們之間到底發生了什么故事呢？接著教師可以融入問題引導法，引發學生閱讀和問題。如問題一：閱讀文章說出其描述了怎樣的故事？問題二：文中哪些詞語和內容描寫鐵罐瞧不起陶罐？問題三：閱讀完這篇文章你明白了怎樣一個道理？通過問題的引導學生對該篇文章的內容、情感以及主旨可以進行深度的分析，也在無形中提升了小學生的語文閱讀分析能力。接著教師可以以該文本為主題，引導學生思考，在生活中有沒有類似的事件，以該篇文章的寫作方式進行創作。這就是對文本的一種鞏固方式，同時也提升了小學生的語言創作能力。

3.融入語文課堂實踐活動，提升學生的語文綜合能力

語文是一個和生活息息相關的學科，除了課堂上教師會講到語文知識之外，課后學生之間的語言交流、溝通等皆是對語文知識的反饋。在生本課堂中，教師除了要融入多媒體教學、問題引導法之外，還要設計實踐活動。比如像朗誦比賽、辯論賽、情境表演賽等，這些實踐活動均有利于提升學生的語文綜合素養。如在教學《媽媽睡了》這一內容時，教師就可以融入小小講師活動，讓學生課前閱讀文章資料，對媽媽睡了的內容自主學習和分析，并在課堂中進行講解。當然不同班級的學生學習情況不同，也可以視情況選擇個人講師或者是小組講師活動。如有的學生在課堂中和自己的搭檔利用情境表演的方式，闡述了媽媽睡著了之后的模樣。一個學生表演睡著的媽媽，一個學生表演孩子，完整的展現了整個故事，同時讓觀看的學生感受到了媽媽和孩子之間的愛。除此之外，教師還可以在課堂中引導學生分享自己媽媽睡著之后的模樣，在思考以及分享的過程中，加深了學生對該篇文章的理解[2]。

結語

生本課堂的構建，符合了新課改對人才培養的要求，有利于實現對傳統一言堂模式的創新。具體在構建過程中，需要教師轉變傳統教學理念，借助教學工具對課堂進行創新，讓學生能夠主動的參與課程，并進行思考，提升學生的各項語文能力以及素養，促進小學語文教學質量的全面提升。