扣響“悅”讀之門，涉足全新世界
——小學(xué)語文閱讀引導(dǎo)策略

柯艷艷

(浙江省臺州市仙居縣安洲小學(xué) 浙江 臺州 317300)

在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，語文教師一定要側(cè)重對小學(xué)生閱讀思維以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中不斷積累詞匯、了解文章的具體結(jié)構(gòu)并進(jìn)一步體會作者的中心思想。教師也要充分利用閱讀素材，不斷提高小學(xué)生的閱讀興趣、幫助小學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗、積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，從而真正叩響“悅”讀之門，利用文字打開全新世界的大門，在閱讀中拓寬視野、積累素材，實現(xiàn)文化底蘊的沉淀。

1.利用趣味性問題，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

語文教師在講解課文過程中，不僅需要向小學(xué)生講解文章的具體結(jié)構(gòu)，同時教師也需要對文章內(nèi)容進(jìn)行擴展，讓小學(xué)生建立起教材與生活之間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師大多程序化的介紹作者簡介以及創(chuàng)作背景，學(xué)生往往一聽而過，并不會有深刻印象。與此同時，教師的講解也大多圍繞課文進(jìn)行，無法為學(xué)生進(jìn)行有效擴展，學(xué)生所涉及的知識層面相對較窄，這也在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維。針對這種情況，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文教師可以在閱讀教學(xué)過程中設(shè)置一些有趣味性的問題，激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，并以此為基礎(chǔ)主動對課外知識進(jìn)行探索，從而不斷拓寬閱讀視野，幫助小學(xué)生建立更加完整的語文知識體系，真正感受到文化的熏陶。

例如，教師在講部編版五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，教師就可以通過趣味性的問題來引入本節(jié)課堂：你們知道世界上最快的百米紀(jì)錄是誰創(chuàng)造的嗎？他的最快速度是多少？你們知道汽車的最大時速嗎？你認(rèn)為是獵豹的速度快還是游隼的速度快呢？通過這些趣味性的問題，可以極大的吸引同學(xué)們對本節(jié)課的閱讀熱情，進(jìn)而提高他們對課文的探索欲望，迫不及待的想要在課文中一探究竟：到底誰比獵豹的速度更快。

只有基于興趣的學(xué)習(xí)才可以充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的最大價值。閱讀教學(xué)也不例外，教師需要通過趣味性的問題來吸引小學(xué)生的積極性，讓同學(xué)們可以在一個相對輕松的環(huán)境中，大膽陳述自身見解，實現(xiàn)對文章的深層次閱讀。

2.將課文閱讀與實踐相結(jié)合，提高小學(xué)生的語言組織能力

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們的記憶力相對短暫，如果不在實踐活動中充分運用所學(xué)知識，那么小學(xué)生就很容易將知識遺忘。在語文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，會給學(xué)生布置大量練習(xí)題，利用習(xí)題來加深學(xué)生對知識的記憶與理解，這種教學(xué)方法已經(jīng)不再滿足核心思想的教育理念，對小學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的提升效果也并不明顯。這也就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中采取多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生將知識與實踐相結(jié)合，在實踐中提高對知識的理解與運用，從而不斷積累自己的語言組織能力，真正做到學(xué)以致用，完成文化素養(yǎng)的沉淀。

3.啟發(fā)思維，加深小學(xué)生的閱讀感悟

在核心素養(yǎng)教育理念下培養(yǎng)小學(xué)生形成一定的閱讀思維已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的最主要任務(wù)之一。教師要在過程中不斷滲透對小學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在閱讀過程中有效形成與作者思維之間的碰撞，從而不斷加深閱讀感悟形成自己獨特的觀點與看法。語文閱讀存在一定情境，語文思維的形成也大多是通過對文字的解讀來建立的，并且相比于其他學(xué)科語文思維更加感性，用語言來講解語言，這是語文閱讀教學(xué)的基本特征。

例如，教師在講解部編版四年級下冊《囊螢夜讀》這篇古文時，文章講的是車胤以螢火蟲為光，孫康以雪為燭，夜以繼日刻苦讀書的故事。教師在講解這篇古文就可以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)訓(xùn)練，讓同學(xué)們在自己的記憶庫中努力搜索，自己學(xué)過的文章有哪些可以與之遙相呼應(yīng)？例如周恩來先生的《為中華之崛起而讀書》，魯迅先生的《早》，冰心先生的《憶讀書》等，利用相同主題的文章幫助小學(xué)生建立起知識之間的有效聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的語文閱讀思維體系，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中舉一反三、歸納總結(jié)，從而在今后閱讀同一類型的文章作品時，可以快速抓住文章的中心思想，用文字與作者跨時空交流。

在閱讀教學(xué)過程中，語言既是教學(xué)手段也是教學(xué)內(nèi)容，語言又因為自身具有的感情色彩使得文章富有一定情感渲染，教師就需要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中不斷發(fā)散思維，多角度的理解文字所描繪的情感，從而進(jìn)一步加深對文章的感悟。利用文章情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并在閱讀過程中鼓勵學(xué)生全身心投入其中，不斷加強學(xué)生的情感體會，真正在閱讀中感受到滿足與快樂。

綜上所述，為了不斷提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，扎實小學(xué)生的文化基礎(chǔ)與閱讀能力，小學(xué)語文教師一定要在是教學(xué)過程中利用趣味性的問題激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣；將教材內(nèi)容與實踐相結(jié)合，不斷提高小學(xué)生的語言組織能力；并在閱讀過程中啟發(fā)小學(xué)生思維，促進(jìn)他們對文章進(jìn)行深層次的感悟，用文字作為打開世界大門的鑰匙，主動探索世界、探索生活，從而不斷拓寬視野、沉淀文化底蘊，真正成為胸有丘壑、心有庭樹的儒雅少年。