淺談小學語文教學中如何培養學生的閱讀創造力

付 昀

(新疆阿圖什市第一小學 新疆 阿圖什 845350)

語文教學中的閱讀教學，可以培養學生的閱讀理解能力，豐富學生的內心世界，也可以豐富學生寫作素材的積累?？偟膩碚f，閱讀教學對學生的學習和發展有著積極的作用。在社會不斷發展的背景下，對人才的要求也在不斷提升，現如今不僅需要提高學生的綜合實力，還要求教師培養學生的閱讀創造力。在這樣的情況下，就需要語文教師以學生自身的發展規律和發展需求為核心，在實際教學中，培養學生的閱讀創造力。以此滿足教育對學生的要求和社會對人才的要求，促進學生的全面發展[1]。

1.合理運用讀寫結合的教學法

小學語文教師在對學生的閱讀創造力進行培養時，要凸顯出理解性閱讀和評價性閱讀的重要性，引導學生形成新的閱讀觀念。這就要求教師改變以往單一式的閱讀教學方式，對閱讀和寫作之間的聯系進行深入探究，讓兩者形成教學合力時，促進學生閱讀思維的發展。由于學生的閱讀過程就是對語文知識進行輸入和積累的過程，而寫作的過程就是學生運用語文知識和實現文學創作的過程。因而讀寫結合的方式通?？梢载S富小學語文閱讀教學形式，可以進一步增強學生的閱讀創造力。比如，教師在引導學生閱讀《觀潮》一課時，就可以讓學生們對文章的段落大意和中心思想進行分析，在設置自主閱讀環節后，讓學生們直接在此環節優美的詞句摘抄下來。并以此為基礎，以自己對課文內容的理解為依據，創作一篇與《觀潮》題材、體裁都相似的文章，在自己的寫作中要注意融入從課文中所感悟到的思想情感，要結合自己的經歷，發揮自己的想象，完成寫作。在完成寫作之后，教師也可以讓學生們互相傳閱分享自己的作品，通過閱讀分析他人的作品，來了解自己習作中的不足，并認真修改，從而在汲取寫作經驗的同時，提升閱讀創造力。

2.以討論性閱讀活動啟發學生的創造思維

每個學生的閱讀思維都存在一定的差異性，如果小學語文教師在教學中忽略了學生的這種差異，而只是一味地應用傳統教學方式以學生個體為教學對象，指導學生呆板地閱讀課文，那么就很難實現教學目標，也很難培養學生的閱讀創造力[2]。對此，教師就要以新課改中的生本理念為導向，在給予學生良好的討論時間和空間后，指導學生以小組合作形式進行探究，在探究的過程中，完成教師所布置的閱讀任務。這樣，學生能夠在自主閱讀環節中暢所欲言，積極地交流自己的想法；可以在全面理解閱讀文本的同時，互相啟發彼此的思維。例如，在教學《小英雄雨來》一課時，教師就可以先對學生分組，每組成員不宜過多，四到六人最佳。每組成員都需要自主選擇出小組長，小組長再發揮自己的組織作用，在設置小組閱讀任務后，組織小組成員合作閱讀和討論。比如，為什么作者會用“小英雄”來形容雨來？雨來身上有哪些特征？課文的主要內容是什么？學生需要在組內積極發言，交流自己對課文的閱讀理解，通過互相碰撞自己的思維，生成良好的閱讀創造力。

3.積極地開展課外閱讀

不僅可以在課堂教學中培養學生的閱讀創造力，在課外閱讀活動中一樣可以培養學生的創新能力。同時，良好的課堂閱讀教學和課外閱讀活動都可以拓寬學生的閱讀面。但由于小學階段的學生并沒有豐富的生活經歷，也沒有全面的認知能力。在此背景下，小學語文教師在教學完一篇課文后，可以將學生的實際學習能力作為依據，在了解學生的學習需求后，對與本課題材相似的閱讀素材進行選擇，并以此為基礎，來開展課外閱讀活動。讓學生在豐富的課外閱讀活動中，不斷地訓練自己的閱讀創造力，從而在眼界的開拓、創新意識的提升中，提高閱讀素養和學習質量[3]。例如，教師在教學完《精衛填?！贰杜畫z補天》等神話傳說后，就可以推薦給學生其他與此相關的閱讀材料，比如《夸父追日》《后羿射日》等等。學生需要一邊閱讀這些材料，一邊感受這些材料背后蘊含的內涵和思想情感。與此同時，學生在進行系統閱讀之后，還可以根據材料自己編寫對應的小故事?；蛘?，由于教材中的《精衛填海》屬于文言文，此時教師就可以讓學生們根據教材中課文的注釋，用自己的話語寫出一篇對應的白話文。適當時，還可以利用課外時間根據課文內容進行續寫、擴寫或改寫。諸如此類的方式，一方面可以讓學生通過閱讀教材中的原文，對課文內容加強理解；另一方面也可以在增強學生理解能力的同時，培養學生的創作能力和文言文翻譯能力。從而可以在提升學生的閱讀創造力時，達到提升學生的綜合能力和促進學生全面發展的目的。

結語

綜上所述，培養學生的閱讀創造力已然成為了小學語文教師所要實現的一個重要目標。在具體的小學語文閱讀教學中，教師要從實際出發，對學生閱讀創造力發展的情況進行了解，在明確培養學生閱讀創造力的重要意義之后，以讀寫結合的教學法等方式，對學生的創造思維進行啟發。同時，教師要在重視課內閱讀教學的同時，也要注重課外閱讀活動的組織和開展。使學生可以在精彩的課堂教學中，切實提升個人能力，形成閱讀創造力。