小學語文作文教學有效性策略探究

于建華

(山東省青島市城陽區教育研究指導中心 山東 青島 266019)

引言

在傳統觀念的干擾影響下，語文教師不夠重視作文教學，導致作文教學質量不高，甚至存在形式化及表面化的現象。重構傳統的教學模式，及時打破尷尬的教學局面，進一步提升語文作文教學的有效性，直接影響著小學生綜合素質能力的全面發展。語文教師需要探索不同的途徑，選擇應用合適的方法，引導小學生投入寫作，同時積累豐富素材，更好地開闊知識視野，立志成為一名高素質、有理想的優秀人才。對此，筆者簡述了幾點自己的看法。

1.夯實學生的作文基礎

寫作素材的積累是提高小學生作文質量的關鍵，夯實小學生的作文基礎，才能夠實現有效的課堂教學，使各項育人計劃的具體執行產生最優化效果。筆者認為，我們教師需要扮演“引導者”的角色，幫助小學生端正自己的學習態度，主動的積累寫作素材。需要把握合適機會，不斷加強作文訓練，結合小學生的性格特點、興趣愛好等，啟發他們深層次的思考寫作相關問題，把閱讀活動、日常生活中積累的好詞佳句運用到文章中，提升作文質量，準確表達情感。夯實了作文基礎，更多學生可以實現寫作能力、積累能力、思考能力的綜合發展目標[1]。比如，進行命題作文《最喜歡的小動物》教學過程中，教師可先提問學生：“你最喜歡的小動物是？”、“它有什么特點？”等問題，使學生們對于自己想要描寫的小動物有個明確的方向。緊接著，教師應與學生說明：“在你的文章里不能同時出現兩種動物，不要出現跑題或者偏題的現象。”，引導學生針對一種動物，也就是最喜歡的小動物進行外貌特征、生活習慣、生長環境的細致描寫。夯實了他們的作文基礎，小學生將自己最喜歡的小動物，和小動物之間發生的趣事寫了下來，文章不至于主題不明、混亂不堪，批改起來更加輕松。

2.強化學生的寫作靈感

小學生寫作時最為常見的問題就是“浮夸”，他們的文章常與實際不符，難以成為“優美”、“可讀性”的成功作文。好的文章不光是看語句的運用是否優美，相關內容的描寫符合實際也很重要[2]。在教學實踐的過程當中，語文教師最好聯系生活實際，潛移默化中強化小學生的寫作靈感，開闊他們的視野范圍。要將語文課堂變得精彩紛呈，組織學生們小組討論，在他們成為課堂“主人翁”后，更好地確定寫作框架，更好地活躍語文思維，從而寫出優秀的文章，進一步提升寫作水平，并且達到共同進步的目的。比如，在“人物描寫”的作文教學中，實行分層教學法，極有利于課堂教學有效性的提高。第一層次，語文教師可以詢問班級學生：“看到題目‘寫一個人’，你會最先想起誰？”，“環顧四周，誰對你的吸引力最大？”；第二層次，語文教師不妨設置兩個問題，一是你常常回憶起誰？二是你回憶里的人長什么樣子？；第三層次，語文教師應讓學生們寫一寫自己平時的喜怒哀樂，將文章變得足夠真實，閱讀后給人以親身經歷過一樣的感受。

3.引導學生的實踐感悟

小學語文教師合理把握課堂教學的時間，變枯燥乏味的教學過程異常精彩，有效實施情境化、生活化的教學方法，充分激發學生的寫作興趣，拓寬作文的教學范圍，引導學生們實踐感悟，其必要性不言而喻[3]。比如，在描寫“自然環境”的教學環節中，語文教師可把班級學生帶出課堂，引領他們走進自然，去感受鳥語花香、青山綠水等，及時將自己的所見所想以文字形式記錄下來。再如，在描寫“校園趣事”的教學環節中，語文教師可把班級學生組織到操場上，玩一玩小游戲，拉近同學間的距離。親身體會到的寫作素材，會讓小學生的寫作“思如泉涌”，真正變得“有話可說”，作文能力得以更大程度的提高。

結束語

總而言之，要想實現小學語文作文的有效教學，不斷提升作文教學的有效性，語文教師就必須摒棄傳統的、固化的教學觀念，進行學生潛能的深入挖掘，綜合能力的強化培養。還要鼓勵小學生主動進行寫作素材的積累，幫助他們夯實基礎、突破自我、大膽想象與創造。語文作文教學具有以生為本的特色，教學實踐工作將會走向更大的成功，未來的發展前景一片大好，培育出大量的優秀人才指日可待。