淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平

陳麗萍

(廣西壯族自治區(qū)桂平市下灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 桂平 537200)

前言

寫作能力不足、語言組織能力較弱是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生普遍存在的問題。就目前情況來看，學(xué)生寫作停留在一個(gè)不變的發(fā)展水平上，需要教師用心幫助學(xué)生。采取適當(dāng)措施解決現(xiàn)有問題是教師必須要做的工作，教師要出奇招，有序開展寫作指導(dǎo)工作。

1.農(nóng)村小學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

寫作一直以來都是令學(xué)生頭疼的問題。有不少學(xué)生反映自己最討厭寫作，根本不知道從何下手，寫出來的文章感覺拿不出手，提交作文后教師的反應(yīng)更令自己喪失了寫作的興趣，自信心遭受了打擊，自此更加驅(qū)避、厭惡寫作。學(xué)生在農(nóng)村長大，所見所聞終究有限，因?yàn)闆]有從外界獲取較多的信息的渠道，寫作素材積累較少。所積累的知識(shí)不能夠支撐學(xué)生寫作，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力寫出來的內(nèi)容也是毫無營養(yǎng)的白話。小學(xué)階段學(xué)生沒有廣闊的思維空間，寫出來的內(nèi)容空洞，毫無靈氣。

2.農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生寫作水平的措施

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累寫作素材。在寫作方面學(xué)生雖然具有較大的自主權(quán)和自由度，但是仍然不能寫出一篇高質(zhì)量的文章。主要原因在于學(xué)生積累的素材太少，知識(shí)儲(chǔ)存過少。積累素材確實(shí)能夠提高寫作水平，具有積極意義。教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生投身于閱讀之中，為提升學(xué)生寫作水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多農(nóng)村學(xué)校可能并未配置專門的圖書室，沒有相應(yīng)閱讀條件。但是這一困難是可以克服的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從家中自帶一些書籍構(gòu)建圖書角，通過這樣的形式可以讓學(xué)生現(xiàn)有的書籍資源得到共享。教師要以身作則，在下課時(shí)間或者其他課余時(shí)間坐下來靜心閱讀，學(xué)生效仿老師，將大部分時(shí)間與精力投入到閱讀中去感受語言文字的魅力。時(shí)間一長，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，無須教師的監(jiān)督學(xué)生也能自發(fā)投入到閱讀中去。因?yàn)橛辛宋膶W(xué)積累，學(xué)生的寫作情況也會(huì)有所改進(jìn)。

僅鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不鼓勵(lì)學(xué)生反思感悟，不能夠真正懂得經(jīng)典作品的內(nèi)涵，對(duì)作品情感的把握差火候。教師與學(xué)生閱讀完同一本書籍后要在一起交流，引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)課外作品的感悟，當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)教師有意識(shí)的糾正，以便學(xué)生能夠正確理解文章主題。學(xué)生與老師溝通不免會(huì)緊張，在表達(dá)時(shí)不夠肆意。教師應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建新型師生關(guān)系，與學(xué)生做朋友，從而保證密切的交流。若學(xué)生仍然沒有消除緊張情緒，教師可以換種方法，鼓勵(lì)同學(xué)與同學(xué)之間相互交流，互相分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同年齡階段學(xué)生之間有話說，交流的過程是思維碰撞的過程，這使得每一位學(xué)生都能夠得到理想性發(fā)展。

2.2 激發(fā)學(xué)生寫作興趣。閱讀是為了積累寫作素材，最終還是要回到寫作上。目前存在的突出問題在于學(xué)生排斥寫作，沒有寫作興趣，教師布置寫作任務(wù)時(shí)學(xué)生應(yīng)付了事，根本沒有用心投入。有了寫作興趣之后人的積極性和創(chuàng)造性就能夠得到極大程度的提高，教師應(yīng)當(dāng)明白這一道理，將激發(fā)學(xué)生寫作興趣作為重要工作任務(wù)。教師要做到不禁錮學(xué)生，不強(qiáng)行要求學(xué)生。教師避免列框架，應(yīng)當(dāng)保證作文命題的開放性，從而讓學(xué)生有選擇的權(quán)利，能夠從自身情況出發(fā)，這樣的方法能夠獲得學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)，自然而然能夠進(jìn)行自我表達(dá)，能夠?qū)⒆约旱乃妓脒M(jìn)行描述。

小學(xué)階段學(xué)生特性使然，對(duì)游戲較為感興趣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教師可以設(shè)置命題作文題目，作文題目并不固定。初期學(xué)生可能處于懵懂狀態(tài)，大腦中一片空白。教師應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)階段學(xué)生對(duì)游戲較為敏感這一特點(diǎn)在語文寫在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，精心設(shè)置的游戲內(nèi)容吸引學(xué)生的有意注意，整個(gè)過程中學(xué)生參與感極強(qiáng)，能夠全身心的投入。游戲之后學(xué)生內(nèi)心感觸頗多，有了前期的鋪墊之后在進(jìn)行寫作也就不再困難了。

為了讓學(xué)生始終保持對(duì)寫作良好興趣教師應(yīng)當(dāng)注意開展形式多樣的作文活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生為了獲得其他同學(xué)和教師的關(guān)注會(huì)以吸引人為目的產(chǎn)生一些行為，這足以說明該階段學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我。教師可以為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行作文競(jìng)賽，競(jìng)賽有輸贏，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，學(xué)生會(huì)借助競(jìng)賽來表現(xiàn)自己。目的是統(tǒng)一的，方法是多樣的。教師還可以利用課間活動(dòng)開展我是小小讀報(bào)員，鼓勵(lì)學(xué)生宣讀日常中看到的好文章好片段，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)興趣與以往相比進(jìn)一步提升。

2.3 日常生活與寫作內(nèi)容相聯(lián)系。脫離實(shí)際，脫離真實(shí)生活所寫出來的文章內(nèi)容不夠豐富。學(xué)生不禁感慨突出文章情感是如此的困難。針對(duì)學(xué)生寫出來的文章不包含真實(shí)情感這一問題教師要想出方法，讓寫作與日常生活所聯(lián)系。寫敘事類文章講究的是真實(shí)情感的表達(dá)。然而從學(xué)生的文章絲毫不見情感點(diǎn)，感受不到一點(diǎn)溫度。基于此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置課下任務(wù)，讓學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)，搜集家長為自己做的所謂的小事。學(xué)生在收集的過程中紛紛陷入沉思，感受到父母親人對(duì)自己無私的愛。小學(xué)階段學(xué)生出于感性階段，學(xué)生內(nèi)心有很多話要說，寫真實(shí)生活中發(fā)生的事，他們寫下的文章寫作情感極為豐富，讀文章能夠感受到其中蘊(yùn)含的真摯情感，讀之意動(dòng)。

實(shí)際上我們處于大自然中，留心觀察就可以發(fā)現(xiàn)別樣的景色，不同季節(jié)景色與場(chǎng)景有著根本的區(qū)別，各自有著獨(dú)特的美。教師應(yīng)與當(dāng)時(shí)所處季節(jié)所貼合，通過日常生活與寫作內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)生也不再無話可講，無內(nèi)容可寫。

結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫作水平較為低下，其實(shí)這并不完全是學(xué)生自身不努力造成的，其與客觀因素有關(guān)。為了確保學(xué)生能夠?qū)懗鲇袃r(jià)值、有情感的作文，教師應(yīng)當(dāng)更早的去重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在學(xué)生接受寫作教育時(shí)就應(yīng)當(dāng)采取有效的措施來提升學(xué)生的寫作能力。