基于情境教學法的小學語文高效課堂構建途徑探究

權文利

(江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學 江蘇 蘇州 215000)

當前的小學教學中，部分老師仍然采用傳統教學模式，習慣照著書本進行一些語文知識的講解和教育，而小學生天性活潑，因此這種灌輸性質的教育方法很難起到效果[1]。而語文教學要實現有質量的高效課堂，則要著重于從基礎培養學生語文能力。因此教學需要從易到難，循序漸進，以達到讓學生知道語文學習并不復雜，而是具有獨特魅力的效果，避免學生因語文學習困難而退卻。而怎樣實現高效課堂，就是當前語文教學中值得教師研究的一個問題。情境教學法可以通過特定的情境，增加學生的學習積極性和記憶力，在教學中得到了廣泛的應用。下文就情境教學法對小學語文高效課堂的構建途徑進行了探討。

1.教師引導學生閱讀課文文章，通過情境激發學生學習興趣

隨著教育的發展和進步，如何通過教學激發小學生對語文學習的興趣是一個亟待解決的問題，因此在情境教學中，教師首要就是培養學生的學習興趣。如《海上日出》這一課，教師可以選取一些關于海上日出的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學使用[2]。然后在課堂講解《海上日出》這一課，不需要學生在聽課后就全部理解，只需要通過教學讓學生對教學內容有初步的認識。此時再拿出打印好的關于海上日出的圖片，讓學生用自己的方式將自己對于海邊、日出的印象等描繪出來，如果學生不能夠直接將自己看到的所有內容寫出來，教師則可以通過提問的方式，進行有獎搶答，獎勵可以是一支筆，一塊橡皮擦等等。如，在收看完后，教師配合自己的打印的截圖提問“我國海域海位于我國東方還是西方”，學生自然而然回答“東方”，然后繼續提問“舉出海洋的物產和風景”，學生除了自己生活中的見聞，同時還不難想起三年級時學習的《富饒的西沙群島》中的珊瑚和四腳朝天的海龜，伴隨這種循序漸進的課堂互動，營造一種情境讓學生積極的思考，可以使得學生更加積極的思考，回答問題，課堂的氣氛一旦活躍起來了，平時不愛互動的學生也就更有興趣積極參與，有利于全班后續的語文學習。通過情境教學法，讓學生自己通過閱讀和思考來搞清楚一個文章故事的來龍去脈，了解一個地方的風物土人情，教師只做輔助，在過程中旁敲側擊。采用這些手段來替代原本的口述式教學，讓學生思考，甚至朗讀，增加語感，可以使得語文教學質量和效率有很大的提升，最重要的是靈活利用情境教學法，學生的學習興趣可以得到激發。

2.積極創造交流環境，讀寫結合開展語文知識學習

為了提升學生語文學習的質量和效率，避免教學中老師平鋪直敘，需要讓學生更多的參與到教學中來，讓學生不再一整節課都是在沉默中學習，而是多與老師和同學探討著學習，因此在必要時候需要創造一種和諧的交流氛圍，可以促使學生的語文學習更加的活潑，同時有疑問也能更好解決。如在學習完《金色的魚鉤》后，教師讓學生根據學習的課文的知識，展開聯想，在課堂上描述對草原的印象和自己平時吃過的魚的味道，或者在生活中有沒有認識過聽說過類似于老班長這類舍己為人的人，然后讓學生自行舉手發言，暢所欲言，老師可以在這期間教授學生一些寫作技巧，如課文中的夸張手法，“我端起搪瓷碗，覺得這碗有千斤重”，然后讓學生掌握用一定的寫作手法描繪自己身邊的事物，并在課后以此寫一篇關于《金色的魚鉤》讀后感的作文，將教學和學生的課后作業結合，有利于學生的課后語文學習，增強學生運用寫作技巧的能力[3]。從而實現切實提升學生的語文閱讀和寫作能力，增強教學效率。

3.創造輕松的課后環境，提倡課外閱讀

高效的課堂不僅需要課堂的教學，課后學生的表現也將對課堂教學造成影響，因此，在課后學生如果能在舒適的環境中，多多閱讀，必將有利于老師的教學開展。課外閱讀是一種通過閑暇時間的閱讀激發學生寫作能力的有效途徑，教師要同時營造輕松的課后環境，有針對性和帶有目的性的給小學生推薦一些合適的課外閱讀書籍，如《魯濱遜漂流記》。這類書籍滿足了學生冒險心理的同時還有著豐富的求生知識以及精彩的人物內心描寫和細節刻畫。讓小學生就這類經典書籍展開閱讀，最終所閱讀的知識，可以轉化為寫作的素材，達到提升語文寫作能力的目的。比如魯濱遜如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊產奶，如何種植糧食，如何在自己的房屋外種植密集的樹木作為天然的圍墻，等等，這些書上提到的生活知識，都是當今小學生生活中一般不會了解到的知識，學生將自己課外閱讀到的這些知識進行摘抄，或者寫閱讀后的讀后感，有利于學生閱讀寫作能力的提升[4]。而為了讓學生達到深入閱讀，可以利用背景音樂,渲染課文情景。在小學語文課后休息時,教師可以與文章相適應的音樂,將學生帶入到魯濱遜求生的環境中,讓學生更專心的閱讀。讓小學生就這類經典書籍展開閱讀，既能夠培養小學生的閱讀寫作興趣，也在無形中塑造他們的三觀，最終所閱讀的知識，可以轉化為寫作的素材，達到提升語文寫作能力的目的，而學生的語文素養提升，課堂教學也將更加輕松。

4.教師要善于在課堂中帶動學生情感

老師在語文課堂教學中，需要將學生帶入到作者所描繪的世界中，帶動學生的情緒。而帶有情緒的閱讀，將有利于學生在寫作中增強自身理解，更富有理性思維和同理心。如學習的《精衛填海》，有助于學生對自然敬畏的同時，學習精衛矢志不渝的精神。又如《普羅米修斯》，學習這篇有助于學生了解西方神話，知道神話中普羅米修斯為了人類的生存做出怎樣的犧牲與奉獻。而這些從閱讀中得到的情緒和感悟，都將有助于學生成為一個更加知性的人，在自身今后的寫作中，也將會更加注重細節，通過細節描寫展現敘事的重要部分，給學生的寫作加分。如四年級學生以課文中的“我和——過一天”為切入點，寫作近期自己印象深刻的一天，尤其要求學生注重細節的描寫，并在寫完后小組討論評選，教師之后根據學生選出的例文，挨個講解學生例文中存在的問題和寫得好可以繼續保持的部分，并鼓勵學生描寫事物時加上心理分析等，給文章增色。

結語

為了構建高效課堂，順應時代發展的要求，增強學生的語文學習質量，使得學生的語文學習更加輕松愉快，教師在開展語文教學時，應多利用情境教學法，理論教學和實踐相結合的教學模式，把握小學生的心理，從學生的興趣出發，促進學生的語文學習能力提升。