關于高職院校體育教學創新優化的路徑

吳家志 山東文化產業職業學院

高職體育教學的創新優化是當前教育背景下的重點內容。在當前高職階段的體育教學中，主要是教師圍繞教學內容，對相關的體育知識或者技能進行講解，隨后要求學生進行練習，讓他們掌握。但是這樣的教學方法在很大程度上限制了學生自主學習能力、探究意識等多元素養的發展，且整體的教學效果難以提升。基于此，體育教師需要從實際出發，針對問題落實有效措施，以此來深化體育改革，進一步提升體育教學實效，促進學生多元素養的發展。

一、結合學生學習需求，豐富教學內容

教學內容的豐富是實現體育教學創新的重要路徑，也是調動學生參與學習主動性的關鍵所在。基于此，高職院校體育教師為了實現既定教學目標，則需要從學生的實際需求入手，進一步豐富教學內容。在新時期背景下，體育教師在實際的教育活動中，需要重視學生的學習體驗，并圍繞“生本”理念，開展有效的教學活動。基于此項內容來看，教師在課堂教學開始前，可以對學生的體能測試成績進行分析，初步把握學生的整體情況，進而選擇合適的教學內容；隨后教師可以借助問卷的方式，調查學生的學習需求，并參考這些情況，進一步豐富教學內容。

例如，筆者在“初級拳”教學過程中，圍繞學生的需求豐富教學內容。第一，在教學活動開始前，筆者將調查問卷發放至班級微信群，讓學生填寫自身樂于接受的課堂教學形式以及內容，將課堂的選擇權還給學生，充分體現其主體性。第二，結合學生的意愿，并分析學生的體測成績，筆者選擇符合學生認知規律的教學內容，并在其中穿插一些初級拳的基本知識，及其保健功能，引導學生掌握更多體育知識與技能。第三，課堂教學活動的開展，教師可以將課堂充分還給學生，為了體現學生的主體性，則可以讓不同的學生上臺帶領大家進行練習，整體教學效果更具實效性與針對性，學生的整體能力得以發展。

二、開展任務學習，強化主動學習意識

為了進一步提升教學針對性與實效性，并滿足當前教育背景下學生的能力發展需求，高職體育教師可以在教學過程中引入任務驅動法，借助與教學內容相關的學習任務，促使學生主動加入學習過程。這樣，在提升教學有效性、實現學多元能力發展的過程中，有利于實現體育教學創新優化的目標。

例如，在“足球傳球技巧”相關內容的學習中，教師可以通過引入任務驅動法，引導學生主動加入學習過程。首先，布置預習任務，組織學生進行課堂知識預習。在教學活動開始之前，教師則可以讓學生自主查詢與足球傳球相關的知識，這樣有利于后續教學活動的開展。其次，在引導學生掌握基本傳球技巧之后，結合學生的學習主動性、足球基本情況等，將學生進行分組，并為每個小組布置學習任務，采用一幫一的方式，讓每位同學都可以掌握基本的傳球技巧，給學生創設展示自我的平臺。最后，學生在組內完成學習任務，能力強的學生帶動能力較弱的學生，表現優秀的小組可以獲得相應的獎勵。這樣，在學習任務的驅動下，學生可以主動加入學習過程，其整體能力得到發展，基于新時期下的高職體育教學目標得以實現。

三、構建混合體系，推動教學發展

為了滿足當下學生的能力發展需求，高職體育教師可以結合學生的實際情況以及體育教學改革需求，在教學過程中引入混合教學法，構建線上線下學習平臺，從而滿足學生的能力發展需求，深化體育教學改革。

例如，教師在“籃球戰術”教學過程中，則可以借助信息媒介，開展有效教學活動。首先，線上自主學習資料的整合與上傳。此板塊主要是引導選修籃球的學生在掌握傳球、上籃等籃球基本技巧之后，而開展的深入教學活動。但學生的整體能力存在差異，這在一定程度上限制了教學活動的順利開展。于此，教師可以在教學活動開始前整合自主預習內容，并將其上傳至校內學習平臺。教學內容以視頻案例以及旁白為主，其中也有著名球星的比賽視頻，可以充分調動學生的學習自主性。隨后，學生在掌握基本學習內容之后，則可以在評論區留下自身的疑惑，以便教師及時調整教學方向以及內容。其次，開展線下教學活動。教師結合學生的線上學習情況以及問題，將教學內容進行適當調整，隨后針對學生問題較多的點，將問題進行細致講解，以此來提升教學針對性。最后，在學生掌握基本戰術后，可以結合學生的參與主動性，將其進行分組開展對抗賽，在比賽中可以運用簡單的戰術，課堂效果進一步提升，學生的整體素養得到良好發展。

四、結語

綜上所述，高職體育教師在教學過程中重視教學的創新優化，有利于改善當前的體育教學現狀，并滿足學生的身心健康發展需求。基于此，體育教師應順應教育時代的發展，重視體育教學過程的創新與優化，并在整個教學中引入新的教學方式，以此來深化教育改革，促進學生整體能力的發展，進而深化教育改革。