雨課堂+騰訊課堂的互補式學習探索

劉湘庭 龍宋軍 湖南人文科技學院

在政府、社會、行業的多方合力下，當前教育行業取得了長足發展。而這次因為疫情更是將在線教育推向了高潮。現階段的教育模式，倡導自主學習模式，將線上教育引入線下課堂，基于云計算、移動互聯網、大數據等技術，以教與學為主線。借助互聯網及相關信息技術的支持，打破原本較為結構式和封閉式的教育模式和體系，試圖構建一個靈活、多樣、開放的學習環境，有效地促成教學本質及其實現。[1]本文以湖南人文科技學院精品課程“體育教學論”為例，探討雨課堂+騰訊課堂的互補式學習現狀及其問題。

一、雨課堂、騰訊課堂概述

雨課堂主要是由手機端、電腦端和遠程服務器三大部分構成。[2]教師在使用雨課堂的準備工作有，在個人電腦安裝2007及以上版本的正版Office軟件（Wps也可）；登錄網站，下載并安裝雨課堂4.0版本到個人電腦（office2007有專用版本）；安裝了微信的手機。使用雨課堂授課的基本程序如下：首先開啟雨課堂授課，如創建課程——《體育教學論》，授課班級為體育教育專業1701、1702、1703和1704。創建完成之后“開啟雨課堂”，等待學生掃碼加入此課程，學生通過使用微信掃描二維碼并關注雨課堂公眾號，使用手機號注冊并綁定學校填寫好自己的姓名學號相關信息，實行所有學生實名制，利于教師統計上課情況。

騰訊課堂使用時的準備工作有如下[3]：打開瀏覽器，輸入網址：https：//ke.qq.com，下載安裝包后安裝即可。教師授課使用方法如下：教師端登錄和進入直播間，輸入教師的賬號密碼進行登錄，登錄后點擊對應課程“進入課堂”進入直播間登錄老師客戶端（QQ賬戶），在“我的授課”中找到將要上課的直播課程，點擊“進入課堂”——《體育教學論》，隨后向學生發出邀請碼等待學生進入課堂。兩個教學軟件的操作方法簡單便捷容易被教師和學生接受，在學習上也帶來了很大的便利。

一般，學生使用雨課堂時只需手機上下載微信即可。騰訊課堂是會議傳輸式的模式。需要傳播的是圖像和語音等，因此，這對網絡速度有較高的要求。為了保障課堂會議的通信質量，傳輸網絡必須提供足夠的帶寬，穩定的線路，確保沒有擁塞和低誤碼率。騰訊課堂教學平臺具備實時、網絡流暢、高畫質和高音質的課堂直播效果，開課便捷，回看方便，較好模擬線下課堂情境，方便師生實時互動探討。[4]因此教師選擇了在騰訊課堂進行線上直播為主、雨課堂習題測驗為輔的復合式教學方式。

二、雨課堂+騰訊課堂的具體應用與實踐

（一）合理利用雨課堂預習功能和騰訊課堂的直播授課功能

上課前可以在雨課堂預習上課內容，教師會在騰訊課堂上提前半個甚至一個小時為學生放各種愛國、勵志的視頻。課前學習階段的主體為學生，根據學生的不同特點提供不同明確、層次的學習目標，明確的學習動機會使學生有持續的學習動機。為了促進學生自主學習，教師會提前將上課課件發在雨課堂客戶端，課前的預習 PPT 使用雨課堂的錄音功能制作有語音的 PPT。學生可通過自主學習PPT以及做習題來了解本節課上課內容。教師也可以通過后臺查看學生課前學習的情況，實時掌握。通過雨課堂＋騰訊課堂的互補式學習讓學生不僅可以接受學習上的教育更能同時接受思想和心理上的教育，讓其優勢互補，更方便學生學習。

《體育教學論》課上教師會提前把課件的內容發布在雨課堂，上課前提前發送騰訊會議鏈接至班級QQ群。教師通過騰訊課堂直播講解。學生對課堂存有疑問時可隨時通過“舉手”按鈕提出疑問，教師也可以及時解疑。騰訊課堂的直播中充分的體現了以學生為主體、教師為主導的模式，教師在課堂上從引入→重點→難點，思維逐漸遞升，這是引導“學”行為。學生在課上學會思考之后，才能在課后學會運用，達到“學會”的目的。同時教師也在雨課堂發布題目引導學生主動思考積極參與課堂。對于課堂中的簽到考勤，教師可以在課中對學生進行簽到，對簽到的時間設置時長然后發送至直播頁面讓學生進行簽到，教師也可以在后臺實時收到所有學生的考勤記錄。

（二）充分發揮雨課堂+ 騰訊課堂的答題功能

教師使用雨課堂設計題目的步驟如下：a點擊所需題型模板。b編輯題干和選項。c設置正確答案以及分值。d設置答題時間。點擊“發送題目”，直接或限時發送某個習題。教師發送試題之后，手機端便會出現學生的答題情況，即可對某個班級的答題情況進行顯示。無論是選擇題、投票題還是填空題，雨課堂都提供了更加清晰的柱狀圖展示，參與人數和正確率都能一目了然。

騰訊課堂答題學習功能較單一，不具備考試、上傳作業、不支持布置課后作業、統計成績等教學管理功能，教學監管較難開展，教師難以客觀了解學生學情。相比之下雨課堂的答題功能數據清晰答題簡便，更能讓教師對學生的學習情況了如指掌，更好的結合實際去上課。所以在體育教學論這門課程中教師更多地選擇了雨課堂的答題功能。

（三）充分利用雨課堂的彈幕+ 騰訊課堂舉手功能，形成良好互動

線上教育很大的一個弊端是無法替代傳統教學中班主任的管理模式[5]。加之，知識具有系統性和連貫性，如果一個問題沒有能夠得到解決，很有可能直接影響下一步的學習進行。雨課堂的彈幕以及投稿功能和騰訊課堂的舉手功能則極大的彌補這個缺少互動性的缺點。教師在使用雨課堂上課時，課中處于激情高昂狀態下可開啟彈幕功能，讓教師不再唱“獨角戲”，彈幕、投稿支持詞云分析提煉詞云，看看學生們都在討論什么，投稿和彈幕太多，提煉的才是精華。彈幕列表、投稿列表的語料生成詞云，教師可控制遙控器，生成彈幕或投稿的詞并進行投屏。這項功能極易讓學生接受，讓枯燥乏味的課程變的有樂趣，也能加強與教師和同學們的交流，及時反饋課程學習效果。

在傳統課堂中上課時少不了學生們的積極互動和舉手回答問題，整個課堂氛圍由教師和學生共同營造，騰訊課堂的舉手功能也能形成良好互動。教師可在直播過程中向同學們提出問題，隨后開啟上麥模式，學生可在客戶端舉手申請連麥，教師統一后，學生即可上麥。那么舉手功能支持幾人同時上麥？實踐顯示，老師可以一次性選擇6名舉手的同學上麥，一起進行語音交流。相當于還原了傳統課堂的上課模式，甚至更有趣味，此功能也極大的提高了學生上課的積極性，打破了線上教育的弊端。這種模式的目的在于注重了同學們的主動積極性，促使教學過程中的學生與老師、學生與學生之間的互動，縮短了老師師與學生的心理距離，能夠增加了師生的交流機會。

（四）合理使用雨課堂+ 騰訊課堂的復習功能

雨課堂可以隨時復習，并且有準確的數據供教師查看。教師可以通過PPT發送網上課后練習，批改主觀題；學生通過微信完成作業；教師通過客戶端發送到數據了解整體學習情況和個人學習情況，調整教學任務。騰訊課堂的直播也支持課后回放，學生可以在課后登陸賬號也可觀看直播，針對自己上課時間里不懂的內容課后可以好好鉆研，甚至對課堂內容的新發現也可以記錄下來，能夠誘發學生善于思考和勇于創新的思維。

在實施有效的教學、追求課堂高效高質的過程中，“歸納與延伸”是課堂上的最后一個步驟[6]。雨課堂可以隨時復習并且有精準的數據，教師通過PPT發送線上課后習題，通過PC電腦批改主觀題；學生們則可以通過使用微信來完成課后習題；教師通過教學大數據了解整體學情和個體學情并調整教學任務。教師在課后仍可以關注課后小結。具體步驟如下：首先，點擊雨課堂公眾號左下角“我的課程”；然后，在“我教的課”選擇課程班級；最后，選擇需要的“教學小結”。學生通過大數據了解自己的學習問題和同學的學習情況。通過雨課堂的授課過程，學生的微信端直接“記錄”了一門在線課程（視頻、PPT、習題等資源），學生可以隨時打開復習。首先，點擊雨課堂公眾號左下角“我的”-“課程”；第二步，在“我聽的課”選擇課程班級；第三步，選擇需要復習的學習日志；最后，點擊“直播回放”，就可觀看視頻直播的回放內容。

騰訊課堂的課后回放步驟如下：首先，在手機里打開“騰訊課堂”應用；第二步，進入后點擊底部“課程表”；第三，選擇需要查看回放的課程并點擊。最后，點擊進入選擇章節，點擊“查看”即可。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人對學習獲得的新知識經過一小時之后，保持率后為44%，兩天后為28%，6天后僅僅剩下25%。這些數據表明，知識剛學過之后，遺忘特別快，經過較長時間以后，雖然記憶保留的量減少了，但遺忘的速度卻放慢了。即遺忘的規律是：先快后慢，先多后少。遵循該規律，課后務必及時復習，這樣才能更好地保持記憶。當然，在線教學的教學成績最后還必須依靠學生較好的自主學習意識和學習行為習慣，提升學生學習的自主性和積極性。

（五）雨課堂+ 騰訊課堂的學習效果

《體育教學論》的教學實踐證明：疫情期間的“雨課堂+ 騰訊課堂”相結合的線上教學模式較好地解決了線上教學單一軟件的模式。兩大軟件相結合能較好地滿足教學前、教學中和教學后的教學需求。在教學過程中，兩大軟件相結合的互動模式、答題模式、復習模式獲得了學生的較高認可。從《體育教學論》的綜合考核成績來看，絕大部分學生的成績較好，良好以上的比例達到70%以上。

當然，在教學中我們也發現了一些問題。如：高的簽到率是否意味著高的參與率？從教學互動反饋來分析，真正參與到教學互動、問答、舉手的同學的比率仍不算高。再如：雨課堂+ 騰訊課堂雖然有較好的課前預習、課后復習的功能，但是，由于網絡授課缺乏面對面的互動、缺乏對于課堂情況的最真實的把握。線上教學對于一般的普通院校學生而言，需要較高的自律性和主動性。

三、結論

雨課堂+ 騰訊課堂的線教學模式，這極大地方便了學生在線上教育的學習。具體而言，是合理利用雨課堂+騰訊課堂的課前預習、課中答題與師生互動以及課后復習功能。雨課堂與騰訊課堂之間的互補結合能夠提供更好的學習環境，但是再好的配合也不如學生的自覺，再好的線上教育都需要結合線下鞏固。畢竟“互聯網＋教育”是融合不是兼并，線上教育和線下鞏固是互學而不是互斥。