用好教學(xué)工具箱，上好樸素語文課

胡佳俊

(寧夏回族自治區(qū)銀川市景博學(xué)校 寧夏 銀川 750000)

每一位剛剛走上教師的崗位的年輕老師最頭疼的就是上公開課。如何上好一節(jié)課，設(shè)計出這節(jié)課的亮點，通常是新教師的痛點。最初的我也是一樣，在備課時把心思都放在了求新、求異、求亮點上，卻忽視了如何讓學(xué)生學(xué)得扎實。

當(dāng)我去聽了一位教師教學(xué)的統(tǒng)編版六年級上冊第五單元的課文《夏天里的成長》教師通過“作者寫了各種各樣的事物，為什么一點兒都不覺得凌亂呢？”這個問題引導(dǎo)閱讀，學(xué)生先說說文章的中心意思，再按照植物、動物、山河大地的順序，由萬物生長寫到人的生長。教師沒有運用一般的小組合作填寫表格的方式教學(xué)，而是先讓學(xué)生默讀課文進(jìn)行批注，教師再根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上利用思維導(dǎo)圖反映課文的內(nèi)在邏輯。教師與學(xué)生邊說邊畫，沒有苦苦追問、沒有合作探討，而是用最直觀的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生由“夏天里的成長”遷移到“冬天里的成長”“巖縫里的成長”等。通過這堂課的教學(xué)實例使我深刻地體會到：教師應(yīng)正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。更應(yīng)該有沉下去解讀文本的勇氣和從文本中飛出來的力量。備課不能只停留在表面，淺思考、不注重課堂的細(xì)節(jié)無法真正提高課堂的質(zhì)量。后來備課及教學(xué)的過程中，我盡量減少運用平俗花哨的手法來渲染課堂，更注重學(xué)生語言的積累、感悟和運用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。但備到具體的某一課時還是會出現(xiàn)困惑，怎樣的設(shè)計才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就不可避免的出現(xiàn)碎問碎答的情況，也極容易就課文來教課文。知道了教學(xué)中存在哪些問題，卻不知道如何更好地去解決，這一度讓我感到很沮喪。

1.基礎(chǔ)工具“讀”的用法

直到我閱讀了韓素靜老師的《上一堂樸素的語文課》，我發(fā)現(xiàn)每一位優(yōu)秀教師如果要達(dá)到教學(xué)目的，就需要豐富自己的教學(xué)工具箱。這個工具箱并不僅是教師運用信息技術(shù)的能力，更多的來自教師本身——教師的聽、說、讀、寫能力是工具箱中最基礎(chǔ)、最重要的工具。以讀為例，平時我們處理朗讀時多為自由讀、聽讀、分角色讀，或者為朗讀貼上初讀、品讀、配樂讀等看似精美的標(biāo)簽，卻只貼標(biāo)簽，不問效果。為什么會有這樣的情況出現(xiàn)？歸根結(jié)底是我們覺得只要教學(xué)設(shè)計中有這樣的標(biāo)簽就是精美的。而到底怎么品讀，品讀到什么程度，針對不同的課文用什么方式朗讀更有效，有時我們也說不清楚。而于永正老師在教學(xué)時則是這樣去處理的：先讓學(xué)生去朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀得不到位時教師及時范讀，但并不急著讓學(xué)生去評價，而是讓學(xué)生邊觀察老師的表情邊聽，找出老師與剛才那位同學(xué)朗讀時有何不同。學(xué)生認(rèn)真思考后從停頓、語音、語調(diào)、感情、表情等方面說出自己的看法，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)時教師會及時補充、糾正。最后于老師讓大家試著再朗讀一遍，最后請同學(xué)上臺進(jìn)行表情朗讀。表情朗讀結(jié)束后，并未將朗讀局限于表面，又通過默讀讓學(xué)生靜心讀書、有效批注。當(dāng)學(xué)生沒有朗讀出文章的味道時，教師有時不需要過多地分析技巧，也不一定要借助錄音，最好能夠拿起課本投入地去朗讀。我在上中學(xué)時，有一位男老師來班級送課，他執(zhí)教的時余光中的《鄉(xiāng)愁》給我留下了深刻的印象。上課時他先讓我們自由朗讀課文，然后再指名朗讀。詩歌的內(nèi)容很簡單，也沒有生僻字，好幾位同學(xué)都讀得很流利，但中學(xué)生對鄉(xiāng)愁沒有深刻的體會，所以都讀得沒有什么味道。從老師的表情中可以看出我們的朗讀他并不滿意。每當(dāng)這時老師都會讓我們標(biāo)出重音和節(jié)奏，講解朗讀技巧。但這位老師卻拿起了課本范讀起來。他讀得特別投入，情感很濃厚，雖然普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，鼻音也很重，卻如同一條清澈的小溪流淌在每一位同學(xué)的心中。當(dāng)老師范讀結(jié)束后，我們都不約而同的拿起課本學(xué)著老師的樣子有感情地去朗讀。因此，當(dāng)教師的朗讀喚起學(xué)生的熱情后，他們會在教師范讀后迫不及待地投入文字中，充滿感情地去朗讀。學(xué)生的各種感官被調(diào)動，熱情被喚醒，他們沉浸在書本中，貼近文字，才能感受到在作者字里行間流淌著的感情。盡管沒有任何文雅的標(biāo)簽，也能夠讓學(xué)生感受到朗讀的魅力所在。這才是教師真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。和兩位老師相比，我們的朗讀課很多時候不夠高效，總是追求書聲瑯瑯的教學(xué)效果，而這種朗讀不可能讓所有學(xué)生都參與到其中，有時卻給了學(xué)生偷懶、走神的機會。只有教師將其自帶的教學(xué)工具用到了自己的教學(xué)生命中，才必將喚醒年輕教師努力豐富自己教學(xué)工具箱的心。

2.教學(xué)工具箱中“評”的重要性

如果說“聽、說、讀、寫”是教師工具箱的基本工具，那“評”則是“頂梁柱”。評的準(zhǔn)確、到位、評的恰到好處對年輕教師來說還是很有難度的。自從使用激勵性評價以來，語文課堂上就很少見到教師對學(xué)生說“不”，似乎激勵性評價就不能說“不”。在我初上講臺時對于學(xué)生“模棱兩可”的答案也缺少說不的勇氣與信心。當(dāng)我在執(zhí)教《新型玻璃》時提出：這篇課文向我們介紹了幾種新型玻璃？都有哪些？學(xué)生回答：這一課寫了五種玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。當(dāng)時想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提煉自己的語言，但是想到這個回答是正確的，課本上介紹的也是這五種便表揚學(xué)生說：“你的回答真準(zhǔn)確。”后來在評課過程中，有位經(jīng)驗豐富的老師向我指出：學(xué)生的回答是正確的，但我們對答案的要求不僅僅是正確，如果老師當(dāng)時先肯定學(xué)生答案是正確的、清晰有條理，再進(jìn)一步向?qū)W生提出更高的要求讓他再提煉一下自己的語言并給學(xué)生一些思考的時間，相信他能夠?qū)W會用上“分別是”這三個字。此時教師再表揚學(xué)生他的回答不僅清晰有條理而且‘分別是’這三個字用的非常妙。這樣既鼓勵了這個學(xué)生也為其他學(xué)生以后的回答指名了方法。聽了這位老師建議我覺得恍然大悟：評價語要真實、真誠，該夸則夸，既不要吝嗇自己對學(xué)生的贊美，也不要為了夸學(xué)生而失去真實性，失去向?qū)W生說“不”的勇氣。閆學(xué)老師執(zhí)教的《祖父的園子》就指導(dǎo)我們?nèi)绾蜗驅(qū)W生大膽說“不”。例如：當(dāng)閆老師問道這篇文章的寫作方法時，學(xué)生回答“托物言志”。如果當(dāng)時是我來執(zhí)教通常會反問一句“這是托物言志嗎？”或者問“還有其他答案嗎？”試圖通過反問來尋找下一個正確的答案。靜下心來想一想，學(xué)生之所以會答錯，是因為他對“托物言志”和“寓情于景”的區(qū)別混淆不清。閆老師直接給出托物言志的用法：“托物言志是托某個具體的事物來表達(dá)自己的志向，例如我們學(xué)過的《種子的力量》和《白楊禮贊》中寫種子的力量和白楊樹的精神，重在表達(dá)自己的志向，但這篇課文中寫動物、植物的快樂，是重在表達(dá)自己的志向還是表達(dá)自己的心情呢？”這一次學(xué)生快速地做出了回答。所以，課堂上不僅要給出學(xué)生冷靜思考的時間，教師的評價、對學(xué)生的引導(dǎo)都要基于學(xué)生基礎(chǔ)，不可泛泛而談。遇到問題，直面問題，抓住“所答”與“應(yīng)答”之間的聯(lián)系，不能給學(xué)生一個模糊的答案。課堂評價既要落到實處，還要讓學(xué)生不僅“知其然”還要讓學(xué)生“知其所以然”。

教師“評”的能力也與課堂生成、預(yù)設(shè)息息相關(guān)。而很多教師會忽視自己一點：課堂上生成和預(yù)設(shè)同樣重要，我們要針對學(xué)生不同的回答去進(jìn)行具體評價，不是泛泛而談。當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)設(shè)不同時，我們往往會被預(yù)設(shè)“綁架”。教學(xué)環(huán)節(jié)中課堂導(dǎo)入經(jīng)常會遇到這種問題：上課伊始，老師通常會讓學(xué)生讀課題并提出問題，當(dāng)學(xué)生紛紛提出自己的疑問，而這些疑問與教師預(yù)設(shè)不同，為避免影響整堂課的進(jìn)度，教師并未以學(xué)生的疑問為起點，調(diào)整自己的預(yù)設(shè)為學(xué)生答疑解惑，而是肯定學(xué)生很會學(xué)生能提出不少問題，就把學(xué)生引入了自己預(yù)設(shè)好的字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如果遇到這種情況我們可以先將學(xué)生的疑問進(jìn)行歸納，找出其中最主要的問題，板書在黑板上，然后再順勢將課堂引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容上來。課堂教學(xué)是互動生成的形成，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師尊重文本，而生成則體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，預(yù)設(shè)是有計劃的、封閉的，生成卻是動態(tài)的、開放的。我們不應(yīng)被預(yù)設(shè)“綁架”，可以帶著預(yù)設(shè)走進(jìn)課堂，面對課堂生成及時調(diào)整教學(xué)順序，肯定學(xué)生思考、質(zhì)疑的能力，這樣的課堂也才能夠體現(xiàn)教師“評”的能力，這種能力既是教學(xué)的基礎(chǔ)工具又是重要工具。

3.豐富又規(guī)范的教師評價語

教師的評價語也要根據(jù)課堂生成不斷變化，評價語要豐富、要規(guī)范。面對學(xué)生的回答不能只是“你真棒”“你真聰明”“你說的真好”等籠統(tǒng)的語句評價學(xué)生的回答。不妨將“你真棒”改為“你能讀準(zhǔn)這些詞語的讀音，你真棒”“你能夠借助注釋說出詩句的意思你真聰明”“你能根據(jù)上文的內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測，你說的真好。”根據(jù)學(xué)生回答的問題要具體說明你說的好在哪里、棒在哪里。鼓勵回答問題的學(xué)生同時也可以引導(dǎo)其他學(xué)生知道如何去做，具有鮮明的導(dǎo)向性。評價語不能只是起到判斷對錯的作用。課堂上我們經(jīng)常會遇到一種情況：學(xué)生特別積極主動，可他在回答問題時，卻沒有條理回答的內(nèi)容較繁雜，聽的學(xué)生漸漸沒有了耐心。教師有時候不等學(xué)生說完就打斷了學(xué)生，把自己課堂預(yù)設(shè)的內(nèi)容一股腦倒出來，看起來是教師幫助學(xué)生歸納了答案，但學(xué)生沒有學(xué)到歸納答案的方法，下次遇到類似的問題依舊不知道如何去回答，也有可能下次再回答問題時就不愿意舉手，久而久之，班級的學(xué)習(xí)氣氛越來越冷清，學(xué)生沒有掌握歸納答案的方法即使心中有答案，想到老師也不一定有耐心聽下去就不會舉手了。后來聽了一位教師講授的統(tǒng)編版教材小學(xué)五年級下冊的課文《刷子李》當(dāng)一位學(xué)生把自己在課前查閱到的作者的相關(guān)情況全部陳述出來時，教師這樣評價：這位同學(xué)從作者的姓名、籍貫、生活經(jīng)歷、相關(guān)作品等四個方面向大家做了介紹，說明他的課前預(yù)習(xí)很扎實，所以才能介紹的很全面。我們會發(fā)現(xiàn)解決這種問題并不難只要教師有足夠的耐心聽學(xué)生的回答，將這些龐雜的內(nèi)容進(jìn)行巧妙地梳理，學(xué)生思維的條理性就會得到提高，下一次再遇到這樣的問題學(xué)生就知道如何有條理的進(jìn)行表達(dá)，其他學(xué)生也知道應(yīng)從哪些方面更有條理的回答。

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)課堂的現(xiàn)象也越來越普遍。有時教師為了縮短師生之間的距離，拉進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，會使用一些網(wǎng)絡(luò)語言，比如：“這個小組的介紹有些凡爾賽”“大家學(xué)習(xí)文言文不要有抵觸情緒，用我們學(xué)過的方法盤他。”或者中文夾雜著英語單詞：“你們覺得這樣OK嗎？”“同學(xué)們一定要hold住哦”可課堂不是自媒體，課堂上的語言一定要指向清晰明了，避免娛樂化的語言進(jìn)入課堂，不為博得學(xué)生一笑而隨意引入時髦詞匯或者方言。語文教師一定要規(guī)范課堂用語，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)到準(zhǔn)確、規(guī)范的語言。

“語言有溫度，字詞知冷暖”要想上好一堂樸素的語文課，讓學(xué)生真有收獲，大有收獲并不一定需要采用“多么先進(jìn)的教學(xué)模式”或“新鮮”的課堂組織形式。只要潛下心來用好“聽、說、讀、寫、評”這些基本的教學(xué)工具，也可以教給學(xué)生很多有用的知識：教會學(xué)生如何品詞析句；教會學(xué)生有感情地朗讀；教給學(xué)生怎樣閱讀，教給學(xué)生作文怎么修改和潤色。這樣的語文課才能上的真實、扎實、豐實。