三步走，探索現代詩歌自主學習方法*——九年級上冊“活動·探究”單元教學思考

周 娟 陳 思

(鄭州外國語中學 河南 鄭州 450006)

1.初中語文教學中“活動·探究”單元的價值

對于初中語文教學而言，統編教材當中對于“活動·探究”單元的加入，無疑深刻體現了以人為本的教學思想，在設計之初就考慮到了如何將語文學習變得更加生動具體，打破常規教學方法，彰顯語文教學的綜合實踐性。依照《義務教育語文課程標準(2011年版)》對于語文教學的指導內容來看，教師應當將初中語文教學從單純的課本知識教學引領到了對語文實踐能力的培養與鍛煉方面，著眼未來祖國發展對于語文學習的長遠需求，從而主動調整教學策略，既在語文教學中遵從課本教學內容計劃安排，又不拘泥于教材本身，用跳脫的思維將語文教學延伸至社會生活的方方面面，培養學生在大量的語文實踐場景及社會化資源當中，潛移默化地掌握語文學習的規律[1]。對于學生而言，在初中階段，通過對“活動·探究”單元的學習，能夠更好地養成積極探索、主動學習、積累活用的良好學習成效，幫助他們系統地搭建自主學習能力的框架，提高對知識探索的欲望，推動素質教育的成效落地。因此認為，“活動·探究”單元本身就是依據上述語文教學目標達成的需要而進行的教材內容調整，更是初中語文創新教學的實踐需要。作為當中的重點，本文主要圍繞初中語文“活動·探究”單元對于現代詩歌的教學探索展開，并從幾個層次形成逐步遞進的教學策略，以便于日后組織學生展開探究性學習。

2.現代詩歌“活動·探究”單元的教學探討

眾所周知，詩歌是人類靈魂最深處的吶喊，相較于其他文字表現形式而言，它遣詞凝練，但情感往往更加濃烈，也更能夠產生與讀者之間的共鳴。對于初中語文教學而言，詩歌的學習是更能夠讓學生開闊內心世界，富足精神境界的，對于涉世未深的孩子們而言，其好處不言而喻。相應的，在教學活動當中，這類教學活動探究也充滿了挑戰，既要符合單元設置的主旨和教學計劃，還要考慮到未成年人身心發展的特殊規律，尊重他們，并將他們作為教學活動的主體，不斷培養他們從詩歌當中汲取到養分。以九年級上冊現代詩歌“活動·探究”單元教學為例，以學生自主學習能力的培養為核心，將其具體的分為三步，通過三步走，細化完成本單元學生對于現代詩歌的自主學習。

2.1 從單元教學任務出發，正確理解“自我欣賞”。初中語文教學，首先要以單元教學任務出發，教師應對本單元的學習任務、學習目標有一個清晰而全面的把控，再從單元教學任務出發，展開系統的教學指導。對于本單元的教學任務而言，主要以培養學生的自主學習能力為主，其中提出了“自我欣賞”這樣一個極為有趣的概念，正確理解“自我欣賞”，對于學生完成本單元的現代詩歌自主學習至關重要。而在此過程中，教師應當做到以下幾點：

(1)幫助學生進行正確的詩歌導讀。“欣賞”的主要對象是本單元的現代詩歌，而“自我”則強調了學生在學習當中的自主地位。教師不應當籠統地認為“自我欣賞”就是放任學生漫無目的、毫無章法的展開自我閱讀理解，而應當清晰教師在“自我欣賞”當中要充當的角色。簡言之，在學生開展“自我欣賞”任務之前，教師應當結合本單元“活動·探究”對于學生提出的具體思考問題，圍繞閱讀內容提出相關的引導，這種引導既是完成教學計劃的必要條件，也是幫助學生對“自主欣賞”建立一個大致認識的學習準備，要認識到教師對于學生自主學習能力培養具有重要且必要的引導責任，合理的方法指導，能夠幫助學生更好地完成自主學習任務，并有可能獲得意想不到的教學效果。以本單元現代詩歌《我愛這土地》為例，艾青以一只鳥作比，充分表達了自己對祖國土地的愛與眷戀，這當中滲透著濃烈的愛國之情，貫穿著真摯的情感和堅定的表達。“自我欣賞”的前提是“自主閱讀”，學生在展開自主閱讀之前，教師可以通過一到兩句簡練的介紹，為學生闡明這首詩創作的時間背景，并引導學生通過閱讀體會作者“愛”的堅定與炙熱。《我愛這土地》創作于1938年，正是抗日戰爭爆發之后，面對滿目瘡痍的祖國河山，艾青拿起筆，用向往自由翱翔的鳥為眼，直抒胸臆，表達了自己對祖國河山堅定的愛意。這里有必要讓學生明白這首詩歌創作在抗日戰爭爆發之后，并引導學生結合當時社會背景展開詩歌的誦讀與情感體悟。這里的導讀，其實變向的幫助學生建立了自主欣賞現代詩歌的一個大基調，即在合適的創作環境與創作背景下，通過自主閱讀建立與作者創作詩歌時不違和的初衷，這并不是對自我欣賞的阻礙或限制。相反，通過恰到好處的詩歌導讀，學生能夠更好地建立自我欣賞的正確方向，不至于偏離作品本身的創作本意。要知道，對于作品的第一印象一旦產生，后續就很難發生質的改變，大方向如果發生偏差，糾錯將變得困難許多。

(2)幫助學生建立進行現代詩歌基礎閱讀欣賞的方法。在現代詩歌的“自我欣賞”活動當中，“誦讀”自然而然地成為了第一步，通過“誦讀”現代詩歌，學生才能夠具體熟悉現代詩歌的內容，從而進一步探索其表現形式和詩歌意境等等。因此，“誦讀”的正確方法十分重要。作為語文學習方法的植入，教師還應當在學生初步依靠自我舊有知識完成詩歌初始“誦讀”的狀態下，通過點名、抽查、隨機聽取等方式，抽樣聽取學生的自我誦讀成果。并根據抽查結果，適當幫助學生糾正錯漏，引導他們建立現代詩歌在誦讀當中的基礎方法，幫助他們通過正確的斷字、斷句、語氣語調等，更好的開展詩歌的誦讀，并更便于理解詩歌的情感傳遞。在《我愛這土地》的閱讀中，除了逐句當中對于“暴風雨”、“打擊”等重音的誦讀指導，教師還應當強調學生在閱讀中注意前后情感的轉折變化，從“悲憤的河流”、“激怒的風”要讀出夾雜著對抗感的強烈情緒，到“溫柔的黎明”要讀出充滿期許的寄托之感，這種強烈的情感迸發與轉折，能夠幫助學生更好地理解詩歌意境，讀出詩歌韻味[2]。同時，在學生的“自我欣賞”誦讀期間，教師還應當注重閱讀習慣和閱讀行為的培養監督，比如：關注學生是否在自主誦讀的過程中坐端正、保持正確的閱讀距離；是否形成了邊閱讀邊標注輕重音和生僻字的習慣；是否在閱讀中學會自我分析等等。這些問題看似平常，但是正是通過這樣點滴的關注和引導，學生才會更好的培養建立起正確的、長期的習慣，這對未來是十分有益的。

2.2 結合“自我欣賞”的學習成果，組織開展多種形式的自主學習。在學生自主學習能力培養的道路上，許多時候來自同齡人的啟發成效要大大高于教師給予的傳授，這就是自主學習研討的價值。對于本單元“活動·探究”的教學計劃而言，“自我欣賞”是通過教師的適當引導，主要通過學生的自我誦讀展開的學習方式，這樣的學習帶給學生的是獨立于他人的思維探索，讓他們能夠首先對所學知識建立起一個個人判斷，形成獨特的見解。接下來就是教師開展不同形式的教學活動，組織學生與同齡人展開自主學習成果的探討，這一步主要能夠豐富學生接觸他人啟發的路徑，從而開闊思維，形成自主學習探究的下一步——發散思維。

(1)以小組為單位展開分組討論。在艾青《我愛這土地》的這一步教學安排當中，教師最常見的學習研討方式是以小組為單位(這個小組可以是教師指定，也可以是學生自愿組建)，圍繞對這篇現代詩歌的誦讀展開分組討論，并最終形成一個能夠最大限度代表小組集體意見的學習心得，當然，教師應當對這個小組學習心得做出內容上的統籌。比如：這份心得的形式應當是通過探討，形成書面文字表達內容，并且由一名代表或幾名同學合作表述，形成有邏輯的敘述。在內容上，既要體現小組對于該詩歌理解上達成的共識，也可以涵蓋不同的幾種論點，最終還應當體現出情感上對于詩歌的把控與共鳴，彰顯自主學習的成效。在分組探討的過程當中，教師可以隨時回答學生的提問，但不能過分糾正和引導探討結果的走向，本著只答疑不糾錯的原則，鼓勵學生大膽的“試錯”，珍惜學生異想天開的腦洞和五花八門的探討走向，用不拘一格的眼光看待學習研討的成果。在實踐教學中，有些學生甚至通過艾青對“鳥”這一視角的切入，提出了“艾青本身對于掙脫現在生活的枷鎖，追求自由的渴望”這樣的論點，顯然這與詩歌本身要傳達的意境是契合的，雖然落腳點沒有站在家國大義的高度上，但是也不失為一個細膩感性的理解。有些學生還從詩歌的意象表達角度入手，嘗試猜測詩人的內心世界，甚至形成了完整的創作心路。對于語文的探究性學習而言，這種突破甚至是教師都從未想象到的，而這些驚喜都是自主學習帶來的。通過不同觀點之間的碰撞，小組內學生有些觀點得到了糾正，有些看法得到了彌補和拓展，甚至有些學生獲得了新的靈感，這就達到了小組研討學習的真正目的。

(2)借助互聯網及相關書籍等，自主查閱學習，形成分析報告。對于現代詩歌的自主學習能力而言，教師還應當鼓勵學生在條件允許的基礎上，拓寬獲取知識的途徑，學會運用互聯網及相關書籍、資料進行自主學習能力成果的呈現。比如：有些學生通過對資料的收集整理，將網絡上對于《我愛這土地》的創作認識——界定為“這是一首愛情詩”的論點進行了反駁，并有理有據的展示了自己的論點。還有些學生通過將艾青《我愛這土地》與舒婷——《致橡樹》兩首詩歌的異同點進行橫向對比，提出了不同時期、不同詩人對于祖國愛的表達存在差異，并進行了具象化的闡述。無論是以上何種自主學習的成果，都是學生自我學習反思的寶貴財富，既鍛煉了他們自主學習的能力，也為教師的教學提供了新的思路。

2.3 要立足文體特點學習，嘗試模擬寫作。對于本單元的學習探索而言，詩歌的誦讀和理解固然是學習的核心，但是語文的探索教學更強調語文能力的養成。“聽、說、讀、寫”四大能力，之所以將“寫”放在最后，是因為它是難度最大的，也是最能夠培養學生實踐性的。對于本單元現代詩歌的自主學習，最終應當通過閱讀、研討，最終形成創作實踐應用。而通過對本單元的學習，教師應當嘗試幫助學生梳理現代詩歌這一文體的寫作規律，并從中引導學生先進行仿寫，再進行創作和突破，最終完成善用語言文化規律，實現個人能力突破的目標。