家園合力促進幼兒繪本閱讀教學

張曉玲 白銀市靖遠縣第四幼兒園

繪本教學已經擁有了100 多年的歷史，在繪本教學的發展過程中，我國的教師認為繪本已經成為幼兒階段學生教育的主要內容。雖然教師不斷的接受了繪本教學的教學方式，但是許多教師仍然不具備繪本教學的最基本教學素養，許多教師并不了解繪本教學應當如何進行展開，這就會讓教師很容易走入繪本教學的誤區，嚴重影響教師的教學質量。

一、情感融入的繪本閱讀教學

許多教師在幼兒階段的教學過程中并不注重繪本教學的情感融入，教師在繪本閱讀的過程中都是直接為幼兒進行教學。這樣的教學過程并不能夠讓幼兒身臨其境地感受繪本所描述的場景和畫面，只能夠讓幼兒簡單地了解繪本的內容。情感能夠輔助幼兒產生對繪本閱讀的信賴，讓幼兒能夠有效地融入繪本閱讀的具體學習過程中。在幼兒教育階段，許多教師進入了對幼兒直接進行繪本教學的誤區，雖然教師運用繪本教學的方式能夠幫助幼兒更好的融入學習的過程中，但是由于越來越多新影視教學的影響，如果教師在繪本教學的過程中無法為幼兒體現出繪本教育的特色，那么很容易就會導致幼兒對繪本教學失去興趣，這就會嚴重的影響教師繪本教學的成功率。情感作為幼兒在閱讀過程中最為重要的體會因素，能夠讓幼兒更加直觀的面對繪本教育中的相應內容。絕大多數幼兒在繪本閱讀的過程中，都是依靠體會情感、觀看圖畫等方式進行學習理解的，如果僅僅依靠讓幼兒閱讀文字的方式進行繪本閱讀，可能無法提高教師的教學質量。并且情感是一個人天生都具有的基本條件，如果教師發現幼兒無法讀懂繪本內容，但是如果教師能夠運用對應的情感，表現出對應內容的情感因素，就能夠幫助幼兒更好的融入學習狀態中，讓幼兒理解繪本閱讀的內容。以上教學方法可以讓教師引導家長在課后也為幼兒完成教學，實現家園共育的教學方式。

例如，教師在為學生朗讀繪本內容的相應文字，是教師應當聲情并茂地為幼兒進行講解，這樣幼兒才能夠從教師的語言魅力中體會出繪本閱讀需要讓幼兒體會的情感因素，幫助幼兒理解繪本閱讀中的相應情感。無論是在哪個時期的閱讀中，即使幼兒不斷的成長，閱讀散文等眾多內容時，情感都是最為重要的閱讀因素，如果能夠把握一篇文章的情感，那么就可以說已經完全理解了這篇文章。因此，如果幼兒在具體的學習過程中，能夠充分的理解并體會繪本閱讀的情感因素，也能夠讓教師在教育的過程中達到事半功倍的效果，從而充分的發揮教師對繪本教育的特色性教學方式，幫助幼兒迅速的融入繪本閱讀的學習狀態中。同時教師以情感作為切入點為幼兒講解閱讀也能夠更具有吸引力，幫助幼兒在閱讀時專注到繪本閱讀的具體過程中，提高幼兒的學習效率以及閱讀效率。

二、看圖聯想的繪本閱讀教學

繪本閱讀教學作為幼兒的基礎閱讀方式之一，在閱讀的過程中有許多趣味性的插畫，可以幫助幼兒進行理解。許多的圖像內容都可以作為幼兒理解文章含義的基本途徑，那么如果教師能夠讓幼兒對繪本閱讀中的圖片內容產生聯想，就能夠幫助幼兒在閱讀繪本時充分的發散思維，鍛煉幼兒的思維能力，同時讓幼兒充分的感知圖像中的對應內容，也能夠幫助幼兒理解繪本中需要幼兒理解的知識。看圖聯想是幼兒在基礎學習過程中必須掌握的基本能力，幼兒如果能夠針對圖片產生聯想應用不同的圖片進行學習，就能夠幫助幼兒在學習的過程中發揮最大化能力，從而幫助幼兒充分的理解繪本材料。許多教師在繪本閱讀的教學過程中，都只是對幼兒的繪本閱讀中的文字進行教學，確保幼兒能夠讀懂繪本閱讀的具體內容，但是殊不知繪本閱讀中圖片才是最為重要的環節，其不僅能夠從思維能力上鍛煉幼兒，還能夠幫助幼兒從圖片中深入理解某一故事情節，讓幼兒展開聯想，激發幼兒的聯想能力，這樣才能夠充分的發揮繪本閱讀對幼兒的實際作用，進一步的提高教師的教學效率。任意一篇普通的閱讀，一般需要讓學生通過文字聯想到實際的圖片，再從圖片一步步地衍化為腦海中的具體視頻形象，通過視頻形象的演繹，能夠幫助學生具體的了解這一篇文章的思想感情。這樣的閱讀方式是正常人獲取閱讀中信息的最基本方式，如果教師合理的利用繪本閱讀，就能夠幫助幼兒節省其中的步驟，讓幼兒直接通過圖片觀看的方式產生聯想，從而進一步的提高幼兒的閱讀效率。教師可以幫助家長進行積極的引導，讓家長在課后也引導幼兒看圖學習，從而發散幼兒的思維。

例如，教師可以具體的引導幼兒進行圖像的觀察，確保幼兒能夠將圖片中的每一個細節都仔細的進行觀察，這樣才能夠保障幼兒的學習效率，充分的發揮幼兒的自主學習能力，讓幼兒通過觀看圖片的形式進行自主聯想，培養幼兒多方面的能力。在圖像的觀察過程中，教師還能不斷的豐富幼兒的聯想內容，教師可以通過思維引導的方式，不斷的引導幼兒聯想更多的事物，這樣也能夠幫助學生通過閱讀繪本內容進行思維的發散，從而進一步的提高幼兒的閱讀效率，開展高質量的繪本教學過程。看圖聯想也是教師需要培養幼兒的最基礎能力之一，如果教師能夠幫助幼兒進行充分的學習，就能夠讓幼兒在接下來的看圖學習中實現事半功倍的效果。

三、創設情境的繪本教學策略

在幼兒的繪本教學過程中，教師可以發現絕大多數繪本中的內容都是與幼兒感興趣的故事息息相關的，如果教師能夠將這部分故事的內容進行情境設計，幫助幼兒將這些故事進行還原，就能夠有效的吸引幼兒的課堂學習興趣，讓幼兒能夠更加高效的進行繪本閱讀的學習。情境教學是幼兒教學階段，教師經常會利用的教學手段之一，如果教師能夠充分的發揮情境教學的作用，幫助幼兒理解情境教學中的內容，也能夠讓幼兒融入教師構建的教學體系中，從而有效的提高教師的教學效率。教師在情景的設計過程中，需要合理的將繪本閱讀中的內容進行設計，幫助幼兒能夠有效的融入情景的體驗過程中，從而有效的幫助幼兒進行理解。如果教師對幼兒園階段幼兒的教學仍然依靠語言，那么可能會導致幼兒無法理解許多內容，如果教師能夠運用語言結合圖片，在聯系實際的表演過程，就能夠幫助幼兒更加具體的構建閱讀中的內容，并讓幼兒身臨其境的感受繪本閱讀的相應知識。針對不同的情況，教師也應當運用不同的教學情境為幼兒完成不同的教學繪本，對幼兒的教育意義是不一樣的，如果教師設計的情景都大致相同，那么也會影響幼兒對繪本閱讀的體會過程，從而影響了教師的教學效率，這都不利于幼兒的學習發展。教師應當充分的掌握繪本閱讀中別出心裁的閱讀內容，引導幼兒體會，進一步提高教學效率，實現幼兒全面化的學習與提升。

例如，某些繪本閱讀講解的故事是與學生的生活相關的繪本閱讀講解的故事，也可能又是童話故事，這兩種閱讀風格如果教師運用同一種情境為幼兒進行設置，那么可能會導致幼兒并不理解教師設置情境的內容的意義。如果教師在教育繪本閱讀的過程中，能夠充分的將童話故事以及實際中的某些故事進行區分，幫助幼兒能夠融入了對應的情節內容中，就能夠有效地提升幼兒的學習效率，幫助教師完善繪本閱讀的教學過程，充分的發揮教師對繪本閱讀教學的思考過程。同時教師根據繪本閱讀中的內容，也可以為幼兒構建游戲情景。比如在龜兔賽跑的繪本閱讀中，教師可以讓幼兒模擬烏龜與兔子進行賽跑，這樣也能夠讓幼兒之間展開比拼，從而激發幼兒的好勝心，幫助幼兒更好的融入繪本教育過程中。

四、疑問設置的繪本閱讀教學

教師在繪本閱讀的教學過程中，需要合理的為學生設置相應的疑問，讓幼兒帶著疑問進行閱讀。這些問題可以幫助幼兒直接進入到繪本閱讀的核心內容中，教師可以不斷的激發幼兒的好奇心，讓幼兒充分的融入繪本閱讀的實際閱讀過程中，從而提高教師的教學效率。對于幼兒這一年齡階段的情況而言，絕大多數就玩的好奇心都比較強烈，如果教師能夠充分的利用幼兒的好奇心，那么就能夠保證幼兒在閱讀時融入具體的繪本閱讀環境中，從而激發幼兒的閱讀效率。有些教師可能會認為，即使教師設置疑問，幼兒也無法完成解答，但是教師要明確自身設置疑問的目的，并不是為了幫助幼兒回答教師的問題，而是需要根據教師的問題能夠進行有效的閱讀，幫助教師完善閱讀的過程，從而進一步的提高教師的教學效率。幼兒園設置是為了幫助幼兒更好的進行引導，讓幼兒在課堂上能夠將自身的理解融入繪本閱讀的學習過程中，讓幼兒能夠產生對繪本閱讀的認知，從而進一步的提高教師的整體教學效率。

例如，教師在繪本閱讀的教學中合理的為學生設置疑問，讓幼兒面對這些疑問到繪本閱讀中尋找答案。雖然許多幼兒可能無法完成教師的要求，但是根據疑問進行閱讀，能夠激發幼兒的好奇心，讓幼兒充分的融入閱讀狀態中，從而提高幼兒的閱讀效率。同時教師也可以不斷的提醒幼兒并引導幼兒接近疑問的正確答案，這樣也能夠培養幼兒的自信心，讓幼兒能夠喜愛繪本閱讀。比如，教師針對龜兔賽跑的繪本閱讀就可以詢問學生為什么兔子最后會輸給烏龜，通過這樣的方式就能夠讓幼兒了解繪本教學的意義，幫助幼兒更好的接觸繪本教學中的相應內容從而提高教師的教學質量。并且，教師設置了問題后也可以讓幼兒在課后與家長共同討論相應的問題，這樣也就能夠有效的實現繪本閱讀教學，讓家園共育的方式深入到家長的基礎教育過程中，確保教師的教學過程能夠合理的實現教學目標。

五、結語

在幼兒園的繪本閱讀教學過程中，教師利用家園共育的方式，能夠幫助幼兒進行合理的教學體現。以上的教學方法，教師可以充分的為家長進行講解，讓家長在課后也利用上述方法為幼兒構建繪本閱讀教學。這樣就能夠綜合性的實現家園共育的教學策略。