關懷視野下“周記”教育資源及實施策略探微

高 妍

(寧波市江北區江北外國語學校 浙江 寧波 315000)

古今中外，不乏對受教育者的德育關懷。美國心理學家和倫理學家吉利根，奠定了關懷倫理學的基礎以及早期的理論框架。關懷理論的另一倡議者諾丁斯在吉利根的基礎上，把關懷視為一般性的關系。中國古代教育家孔子“成人”“做人”的教育，蔡元培“自由、平等、博愛”作為道德教育的主張，陶行知倡導學生的“六大解放”，魯迅的“立人”思想。以及錢理群先生的教育研究與實踐，都在以中國知識分子的良知傳遞著對后輩青年成長的教育與關懷。

“關懷”給予生命從原初狀態成長為大寫的“人”的時間和空間，將人看做一個有自由生命意志的個體，不強迫、不壓制他作為實現某種意志和觀念的工具或機器，從生命成長的細微處著眼，對學生個人決定自我成長的權利給予恰切的關懷。本文力圖通過關懷視野下的周記教育資源改進班級管理措施，落實“關懷”為本的教育理念。

1.周記中的關懷性資源梳理

1.1 周記書寫的規范性資源。關懷需要教師的專業素養、關注學生成長的細節，保證周記教育實踐的有效性實施。

(1)周記格式的選擇規范。周記是學生文筆、思想、心靈不斷成長的見證，對設計和書寫規范做初步的要求，旨在使學生重視周記對成長的意義。

(2)周記書寫時間及上交規范。書寫時間可以靈活，上交盡量定期。即改即發。

(3)周記內容的書寫規范。字數按中考作文字數要求，不少于500字，不設上限。要求字跡工整，寫真事、抒真情、發真言。

(4)周記主題的擬定。少量教師擬定與大部分自擬題目相結合，格式與題材、體裁不限。

周記書寫的規范旨在通過行為習慣的規范實現學習習慣的規范，最終達成記錄與感悟生活的成長習慣。以關懷性的教育理念引導與化人，潤物無聲，以期收到事半功倍的效果。

1.2 周記內容中的人際成長資源。

(1)關注周記中的個性養成資源。周記中常有孩子們基于獨特視角和認知的個性成長內容，這些內容或是關照自身的內心獨白，或是對日常生活的記錄和感悟，或是對階段性成長的初期計劃，不一而足。教師要以敏銳的觀察和善感的心靈捕捉到這些關乎他們心理、性格成長的文字，并給予恰切的評價和指導。

(2)梳理周記中的心理疏導資源。梳理周記中關乎學生在成長中涉及心理變化的文字，其中有他們的困惑、喜悅、悲傷、激動。教師需要一顆善感的心，捕捉文字中微妙的情緒和心靈信息。

(3)發現周記中的人際溝通資源。世事洞明皆學問，人情練達即文章。周記中常有學生對文字、數字作品、生活瑣事、人物形象的觀點、感悟和評價，常常呈現出與他們年齡和心理特點相符的或片面、或淺顯、或老成的感知。

(4)激發周記中的集體意識資源。周記中有學生面對小團體、班集體、校園、社會及國家等多方面的集體意識。發現積極的情感價值，疏導不良的情感價值，發揮周記的情感融合和導向的積極作用。

(5)提煉周記主題的人文性資源。在周記的游記、讀后感、觀后感、記人、感受四季、自然風情等眾多的題材中，核心內容就是對生活的所思所感。及時發現并以關懷性視野予以關注，可以更好的對學生進行人文關懷，助力成長。

(6)積累周記文章的參賽資源。周記的書寫環境輕松，寫作狀態自由，情感流暢自然，文字靈動活潑。常常更容易抒真情、寫真意。因此，依據參賽命題篩選優秀文章比臨時書寫常常會收到更好的效果。

2.關懷視野下周記教育實施策略

2.1 周記評語的教化策略。周記評語是對學生周記的重要反饋，是對學生心理、性格、思想成長的重要的文字引導。周記評語除了對文章語言的推敲和布局謀篇、立意等的指導，更是對文章所傳遞的價值觀的重要引領。評語的內容或是對明顯片面、錯誤認識的中肯指正；或是對文章呈現的可貴品質予以真誠的積極的贊揚。可微觀點評，也可宏觀導向，旨在引導學生理解“寫作即生活，作文即做人”，弘揚真善美，擯棄假惡丑。

2.2 周記資源與課堂教學互通策略。課堂教學，尤其是語文學科教學中對文本內容以及課外知識、價值觀的討論常常會在學生周記文本中呈現。具體表現為學后感、觀后感、成長感悟，對生活以及生命的思考，現實問題的解決思路、方案以及困惑和訴求等。而這些原生的文本又反過來成為師生對課堂文本分析、即時生成做觸類旁通、由點及面、深入淺出的提點的有效資源。

2.3 周記信息的常態化解決策略。搜集整理周記中的教育資源，引導他們正確看待成長中必然經歷的或苦惱、或欣喜的問題，幫助他們學會面對和解決。通過關懷的意識采取恰切的辦法予以指導，指導可以只是評語式的心靈交流，可以是成人視角的感悟及價值觀指引，可以是推薦引導思考的書籍和資料；也可以是師生面對面的交流，是單獨與父母溝通或者師生、家長三方協商后尋求解決辦法，更可以是由個體引發的團體、集體討論。

2.4 周記資源中的生生、師生、人與社會的溝通策略。班集體是師生共建的精神家園。教師要常以關懷意識關注這些可貴的心靈、性格的成長外現，關注周記中生生交往、師生交往、人與社會的關系，及時發現美好的溝通因子，并予以鼓勵和弘揚；關注交往中的困惑和障礙，引導解決，形成班集體、人與社會的良性交際氛圍。

2.5 周記的成長延伸價值策略。周記又是個性化的文字，表面是語文學科或班主任所規定的作業，然而周記關涉到的是各學科的學習、學生的心靈個體成長、人際關系、親子關系、家校溝通、對外物外事的價值體驗，有重要的意義和價值。教師關注周記的點滴，就會形成對學生的個體成長、家校合作、班集體的有效管理，對周記資源的利用有重要的啟發價值。

2.6 基于周記個案導向的集體教育策略。周記中呈現的個體案例具有典型意義，更有由個體價值推而廣之的集體關懷價值。以點帶面，以小見大，防微杜漸，是重要的教育資源，教師要善于發現并關注實施，會收獲“以逸待勞”、事半功倍的教育效果。

2.7 周記中突發事件的預處理策略。周記中常有學生對校園班集體發展、個人成長、人際處理等問題的關注。教師通過只言片語可以洞見學生的心底波瀾，有助于包括學科教師協同、家校協同、師生協同、生生協同等管理策略的實施。

3.關懷視野下以周記溝通助成長案例舉隅

關懷周記中的個體成長及其導向的集體育人案例：

段同學是我尤其不吝贊賞的孩子，無論是學習亦或是工作都非常值得稱贊。從軍訓時我就特別關注過他。尤記得他入學的第一篇周記，我給他的評語：“你是一個熱愛集體、熱愛生活的孩子！老師同學因為有你、生活更精彩！”他的積極主動、樂觀向上、謙虛有禮、人緣好、悟性好、學習效率高都是我欣賞他的原因。他的父親作為足球教練非常重視孩子的足球教育，每天有近一個小時的家庭訓練時間，他的父親談到孩子小學時常因此請假而導致老師不滿，而在中學對這種兼顧的狀態能否得到老師的支持抱有顧慮，但在我的全力支持和鼓勵下，他的足球訓練與學習真正做到兩不誤。

作為班主任的我一方面認為這是一個健康的愛好，是親子關系融洽的極好體現；又因為足球，他的周記素材也必將常有“活水”，事實正是如此。且看，如《“誰是球王”足球海選賽》《比賽心得》《達標比賽》《比賽后的自省》《市運會臨近》《運動很重要》《上海足球之行》《上海之行有感》《默契與配合》等等，這既是他積累文章素材、鍛煉文筆的好機會，更是他思想、心靈成長的好契機。另一方面我們是五四制學校，中考復習時間充裕。重要的是，孩子沒有耽誤學習，且截止到八年級上學期為止，他的成績是步步上升，最終獲得班級第六的成績。退一步講，學習態度沒有受到不良影響，即使成績有起伏，也只是暫時的現象，因此所有的訓練和比賽我都欣然應允。

八年級上臨近期末時，在段同學的周記《永遠的我們》《人非草木，孰能無情》《感觸》中多次提醒道“也許我們之中真的會有人離開，也許那個離開的人會是我，但我們都會珍惜”，我意識到有什么事情要發生，于是找他了解情況。原來，他的父親因為單方面認為他一段時間學習狀態不佳，甚至有早戀的苗頭，與孩子溝通出現了障礙，一氣之下，在沒有和孩子、班主任溝通的情況下就將他轉入了鄞州區的中學。

其實，一年前在比賽中鄞州區中學的外聘教練就發現了他可以為學校足球隊添勢，幾次三番地邀請他的父親和孩子，還做了相當的承諾。在七年級結束的暑假，孩子父親和孩子最終達成一致，安心讀書，業余鍛煉。沒想到八年級上學期，父親又私自改變了決定。我從周記的只言片語中得到最終的結果時，感到很無奈，也希望跟孩子溝通聽聽他的意見，孩子的表述是，父親說了，已經跟對方說好了，再說不去不好意思。我叮囑他安心復習準備期末檢測，也不要對其他同學談及。

期末檢測后，我特別挑了一節課，為他開了一個形式簡單的送別會。送別會一方面回憶段同學帶給大家難以忘記的優秀品質；一方面又指出因為他在與異性同學關系上的不當處理，增加了親子關系的矛盾，所以，借助語文的學科優勢，請他在大家面前放聲朗讀七年級語文教科書的課文——美國作家弗羅斯特的《未選擇的路》。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，雖然那天清晨落葉滿地，

可惜我不能同時去涉足， 兩條路都未經腳印污染。

我在那路口久久佇立， 呵，留下一條路等改日再見！

我向著一條路極目望去， 但我知道路徑延綿無盡頭，

直到它消失在叢林深處。 恐怕我難以再回返。

但我卻選了另外一條路， 也許多少年后在某個地方，

它荒草萋萋，十分幽寂， 我將輕聲嘆息把往事回顧，

顯得更誘人、更美麗， 一片樹林里分出兩條路，

雖然在這兩條小路上， 而我選了人跡更少的一條，

都很少留下旅人的足跡， 從此決定了我一生的道路。

說實話，我和任課老師、同學們對他的離開都有萬千的不舍，畢竟他是我們家校共同努力、精心栽培的好苗子，然而，面對家庭的選擇，只能尊重。我做總結:選擇要謹慎，有時選擇了將“難以再回返”，選擇后只有心無旁騖、一往無前。我借此讓所有的同學齊聲朗讀詩句，面對真正的選擇，身臨其境地對這首外國詩進行感悟，想必定會比當年學課文的時候有更深的體會。

八年級下學期的開學初，教室里多了一個空位子，雖然有些悵然，但生活之水還將奔流向前。后來，段同學已經在他校學習了半個學期，我偶然從家長處得知，我們現在的班里一位有嚴重逆反情緒的學生，被段同學知道后，主動找他談心，請他不要辜負自己的青春，不要辜負師長的苦心。被勸導的男孩在這之后確實有了不小的轉變，在中考前的關鍵時期里平穩地度過了青春期。再后來，我更是得知他終于在歷經波折后學會了適應，在繼續參加各種比賽的同時仍取得了年級第三的好成績。這樣的成長是我最愿意看到的，我也愿意以默默地關注繼續為他的成長祝福。

其實，教育是一個系統工程，對一個少年的成長來說，除了學校的規范教育，社會的價值影響、家庭觀念氛圍、文化水平，家長的眼界和實施的方法，小孩子的個性特點和悟性，復雜紛繁，不可或缺，我們教師只有把教育理念和實踐竭力做到極致，讓遺憾盡量少一點，夫復何求！

4.結語

梳理關懷視野下的周記教育資源，旨在導向對班級成員、班集體以及周圍人、事、物的關懷，引導學生自我個性成長，促進生生、生師、人與社會的情感關懷。實現周記教育資源的德育內化。

四年來，我們的班集體在共建中成長，小有收獲。入學至今，孩子們輪流帶綠植并愛護有加，使教室綠意蔥蘢，清新常駐；班級日常管理全員參與，有理有序，校級流動紅旗評比始終遙遙領先，常獲每學期十二周次左右的評比記錄；單次校級公開課獲六位任課老師指定班級的信任和鼓勵；在普遍身高偏低、個體身體素質、藝術表現明顯處于劣勢的情況下獲得運動會集體跳長繩、拔河比賽、紅五月合唱、集體總分的冠亞軍記錄；單次大型測試中全年級平均分領先、年級前十名成績中占五、六人次；校年終“生對師評價”全A的考評記錄；任課教師對即使成績不夠理想但仍然踏實努力的學生學習態度的交口稱贊。

孩子們尊敬師長、友愛互助、無論在學習還是體育活動中都愿意竭盡全力且精神飽滿，讓我看到一個個獨特生命茁壯成長的可貴與可敬。我堅信，這是孩子們成長的“幸福感”記錄。這種幸福，會在孩子們的周記中、心靈中化為可貴的成長記憶，伴隨著并影響著他們今后的生命成長。

關懷視野下的周記教育實施策略要便于分條縷析的梳理和呈現。而在真實、復雜的現實場景中，常常需要教師調動關懷教育理念的意識、學科教學與德育化人的智慧，對即時發生的具體問題具有臨場應變的策略和技巧，相機行事、綜合處之，無論哪一種單一的方法與策略都不可能獨立施行，一蹴而就、一勞永逸，需要不斷的跟進和調整。方如此，才有可能將育人做到離“春風化雨、化有形為無形，微妙而有效”更近一步。