“職前職后一體化”高校體育教師人才培養(yǎng)模式研究

孟憲東 河南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院

一、高校體育教師職前職后一體化培養(yǎng)的意義

體育教師人才的職前教育重在體育基礎(chǔ)知識(shí)，教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐的培養(yǎng)。也就是說(shuō)師范生在校期間主要任務(wù)是打好入職前的基礎(chǔ)，從而有能力對(duì)接未來(lái)的實(shí)際工作。體育師范生入職以后的培養(yǎng)，主要是指入職后通過(guò)繼續(xù)教育提升具體工作業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)工作實(shí)踐變化發(fā)展的需要。長(zhǎng)期的職前人才培養(yǎng)實(shí)踐和職后工作實(shí)踐證明，只有職前教育與職后培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展才能有效的促進(jìn)教育人才由理論型人才向?qū)嵺`型人才的轉(zhuǎn)變，才能把教育理論知識(shí)變成教育實(shí)踐應(yīng)用。在當(dāng)前發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，也客觀要求教師的素養(yǎng)不斷提升。教育的本質(zhì)并不是一貫的傳道授業(yè)解惑，現(xiàn)代教育的本質(zhì)是師生共同成長(zhǎng)，因此，對(duì)于教育人才的職前和職后培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的客觀需要，它并非只是教育者本身的終身發(fā)展愿望，而更重要的是教育發(fā)展的制度化要求[1]。

二、當(dāng)前高校職前職后培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)教育人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還不全面

首先，目前作為高等師范學(xué)校的教育者對(duì)體育師范生的認(rèn)識(shí)還不全面，體育師范生職前職后的教育培養(yǎng)還不均衡，作為教育人才的培養(yǎng)者還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到師范生的雙重身份，即是現(xiàn)在的“學(xué)”者，也是未來(lái)的“教”者。從培養(yǎng)觀念上還只是停留在把師范生僅僅當(dāng)作“學(xué)”的身份來(lái)對(duì)待。然而，作為“學(xué)”的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)好體育教育基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)作為未來(lái)從事體育教育工作者所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，例如運(yùn)動(dòng)原理、體育基礎(chǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)等等。作為師范生的培養(yǎng)者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到以教治學(xué)，以學(xué)促教的關(guān)系。作為未來(lái)的“教”者，重點(diǎn)在于如何管理學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，理論基礎(chǔ)知識(shí)只是工具，沒(méi)有“教”的藝術(shù)，工具的作用將無(wú)法發(fā)揮。因此，作為高校師范生的培養(yǎng)者必須要注重師范生學(xué)與教的融合和轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到對(duì)于師范生職前與職后培養(yǎng)的共同重要性。

其次，師范高校的教育內(nèi)容也需要不斷的更新和發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展和變化需要。對(duì)于體育師范生的職前教育要適應(yīng)其職后的發(fā)展，未來(lái)學(xué)校的體育課設(shè)置也將是多樣化的，因此體育教師也應(yīng)具備多方向發(fā)展的素質(zhì)。現(xiàn)代體育課已早已不是領(lǐng)著學(xué)生跑跑步、踢踢球的時(shí)代了，而是更注重學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)的發(fā)展。展現(xiàn)體育的美，彰顯體育的精神，發(fā)展健康體育，激發(fā)體育興趣，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣等等，這些都是對(duì)未來(lái)體育教師提出的新課題。因此，作為高校體育師范生的培養(yǎng)，其課程設(shè)置也要跟上這個(gè)步伐，開(kāi)展多樣化、個(gè)性化，具有超前發(fā)展理念的體育課程和教育方向是高等體育教育人才的必由之路。

再者，高校體育教師的職前職后一體化培養(yǎng)涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域以及培養(yǎng)方式既繁雜又廣泛。這就需要與之相適應(yīng)的教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要科學(xué)化、合理化。然而當(dāng)前的師范教育培養(yǎng)模式下，主要注重教育人才的基本素養(yǎng)培養(yǎng)，沒(méi)有把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為主要的培養(yǎng)內(nèi)容，因此在師資隊(duì)伍構(gòu)成上也比較單一，純教育類師資人員構(gòu)成比例占絕大多數(shù)。事實(shí)上，要想真正做好職前職后一體化培養(yǎng)，就必須在教育師資隊(duì)伍上融合多方要素，例如，聘請(qǐng)學(xué)校一線體育教師作為體育師范生的實(shí)踐輔導(dǎo)教師，讓學(xué)生真正能吸收到來(lái)自實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。另外，還可以強(qiáng)化以教治學(xué)，以學(xué)輔教的教育培養(yǎng)思路。

（二）職前職后一體化培養(yǎng)的主體責(zé)任不明確

目前，教育界都認(rèn)識(shí)到體育教育人才職前職后一體化培養(yǎng)的重要性，但是究竟由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主導(dǎo)責(zé)任卻是十分的不明確。總體來(lái)說(shuō)，還呈現(xiàn)于無(wú)序的、各自為政的狀態(tài)。從高等師范院校角度來(lái)看，原則上師范教育既要進(jìn)行職前預(yù)備教育，也擔(dān)負(fù)著職后實(shí)踐能力的教育責(zé)任。既開(kāi)設(shè)理論基礎(chǔ)課，又開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。但在實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力環(huán)節(jié)的培養(yǎng)比重過(guò)輕，與教育工作實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。因此，體育師范生真正走上工作崗位，倒顯得無(wú)所適從，學(xué)無(wú)致用。各級(jí)教育學(xué)會(huì)也承擔(dān)著對(duì)教師的繼續(xù)教育責(zé)任，但由于自身職能屬性的原因，凸顯出重科研輕實(shí)踐的實(shí)際現(xiàn)象，甚至有些地方學(xué)會(huì)只是把工作重點(diǎn)放在理論科研上，與教育工作者的實(shí)際能力培養(yǎng)相脫節(jié)[2]。各級(jí)地方教師進(jìn)修學(xué)校也是如此，進(jìn)修學(xué)校本身承擔(dān)著對(duì)教師的繼續(xù)教育責(zé)任，但是在現(xiàn)實(shí)情況中力不從心。各級(jí)地方的教師進(jìn)修學(xué)校無(wú)論從師資力量還是專業(yè)程度上都與高等師范院校不可同日而語(yǔ)。

由此可見(jiàn)，社會(huì)教育體系中各個(gè)機(jī)構(gòu)都對(duì)教育人才負(fù)有繼續(xù)教育的責(zé)任，然而又都由于各自自身的種種因素限制而無(wú)法做到有效的培養(yǎng)，從而呈現(xiàn)教育人才職前職后一體化培養(yǎng)的主體責(zé)任不明確。

（三）體育教育人才的終身培養(yǎng)缺乏實(shí)際操作機(jī)制

高校體育教育人才的職前職后一體化培養(yǎng)需要有制度化的支撐和機(jī)制化的驅(qū)動(dòng)。從教育職能部門來(lái)看，各部門之間職責(zé)權(quán)分離，各個(gè)部門只能在自己的權(quán)屬范圍內(nèi)和業(yè)務(wù)范圍內(nèi)，行使繼續(xù)教育的職能。對(duì)高校體育教育人才的終身培養(yǎng)觀念大家都有，但各個(gè)部門間又不能協(xié)同運(yùn)作取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)揮效應(yīng)。師范院校在自己的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)開(kāi)展理論課和實(shí)踐課，但這種實(shí)踐課缺乏實(shí)際培養(yǎng)效果的有效性，各級(jí)教育學(xué)會(huì)根據(jù)自己的職能只是把工作重點(diǎn)放在科研上，進(jìn)修學(xué)校又只是搞短期性質(zhì)的培訓(xùn)班，因此沒(méi)有形成完整的教育人才終身培養(yǎng)體系，究其根本原因就是缺乏制度化的支撐。這就需要以政府來(lái)協(xié)調(diào)，以教育部為主導(dǎo)，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育人才繼續(xù)教育體制，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。

從高校本身來(lái)看，高校體育教師的比例相對(duì)不足，高校體育教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍偏重，實(shí)際工作量很大，這就給高校體育教師的繼續(xù)教育制造了困難。體育教師的繼續(xù)教育往往包括理論和實(shí)操兩部分，時(shí)間周期比較長(zhǎng)，因此，高校本身通常出于教學(xué)的考慮沒(méi)有給體育教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。另外，高校本身的職稱評(píng)定以及晉級(jí)等，主要看教師的平時(shí)工作業(yè)績(jī)和工作量，對(duì)于教師本身的終身學(xué)習(xí)狀況并沒(méi)有做重點(diǎn)考量，這是由于缺乏激勵(lì)性的措施，因此從教師本身來(lái)講也失去了積極參加繼續(xù)教育的積極性。

三、高校體育教師職前職后一體化培養(yǎng)模式的探究

（一）創(chuàng)新體育教育人才的培養(yǎng)模式

在高校體育教育人才的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)充分開(kāi)展“以教治學(xué)，以學(xué)促教”的模式。高校體育教師在職前在師范院校學(xué)習(xí)階段，就應(yīng)該明確自身“學(xué)”和“教”的雙重身份。作為體育教師的培養(yǎng)者也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。一方面讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，為將來(lái)的繼續(xù)發(fā)展做好知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面，體育師范生也應(yīng)當(dāng)參與到教學(xué)中來(lái)，輔助教師共同完成教育工作，應(yīng)為師范生本身既是現(xiàn)在的學(xué)生，又是將來(lái)的教師，這就必須在實(shí)踐中鍛煉其如何去教的能力和技巧。高等師范院校也應(yīng)該積極給學(xué)生提供參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，應(yīng)該讓實(shí)踐教育與理論教育并重。在體育教育人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍上積極聘請(qǐng)有一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的老師參與進(jìn)來(lái)，使得職前培養(yǎng)更具有實(shí)效性。同時(shí)，對(duì)于體育教師的職前培養(yǎng)來(lái)講，應(yīng)建立起更加完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生更有積極性來(lái)重視自身實(shí)踐能力的提升。

（二）高校體育教師職前職后一體化的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)明確主體責(zé)任

目前的教育體制下，體育教育人才的職前教育主要由高等師范院校來(lái)進(jìn)行，而體育教師的職后培養(yǎng)主要由教育職能部門來(lái)進(jìn)行。這就形成了各自為政，互相脫節(jié)的局面。高等師范院校由于權(quán)利局限，只能對(duì)師范生進(jìn)行純知識(shí)化的培養(yǎng)，高等師范院校的觸角也無(wú)法有效的深入到實(shí)際用人單位，對(duì)師范生的職后發(fā)展管理處于失控和脫節(jié)的狀態(tài)。作為體育教育人才繼續(xù)教育的主導(dǎo)者，即教育主管部門又因?yàn)閹熧Y力量、科研力量的不足，又無(wú)法對(duì)體育教師真正進(jìn)行具有發(fā)展性和創(chuàng)新性的繼續(xù)教育培養(yǎng)，從而使得體育教師的職后培養(yǎng)趨于形式化，作為一線的體育教師，也因?yàn)槔^續(xù)教育的實(shí)際培養(yǎng)價(jià)值不大而表現(xiàn)出消極的情緒。究其根本原因是在對(duì)體育教育人才的培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)論是職前也好，還是職后也好，各個(gè)教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間，以及工作單位之間缺乏有效和科學(xué)的銜接，沒(méi)有整合各自在繼續(xù)教育培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，造成教育資源和培養(yǎng)資源的浪費(fèi)，不能發(fā)揮各部門之間有機(jī)結(jié)合的效力。

（三）建立高校體育教師終身教育制度，強(qiáng)化終身教育機(jī)制

對(duì)于高校體育教師的繼續(xù)教育發(fā)展來(lái)講，必須要有制度化的硬性要求。特別是在對(duì)高校體育教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制上更應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。作為政府教育職能部門要對(duì)體育教師的終身化學(xué)習(xí)作制度化要求，特別是要體現(xiàn)在評(píng)職晉級(jí)上，要把高校體育教師的終身學(xué)習(xí)狀況作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

從高校本身來(lái)講，應(yīng)依托政府教育職能部門的政策支持，進(jìn)一步擴(kuò)充體育教育師資力量，建立起輪崗培訓(xùn)制度，一方面不耽誤教學(xué)工作，一方面使教師接受有效的繼續(xù)教育成為可能。同時(shí)，政府教育職能部門應(yīng)建立起以師范院校作為職后培養(yǎng)主體的繼續(xù)教育通道，讓在職教師順利回歸專業(yè)師范院校進(jìn)行再培養(yǎng)。另外，這些回歸師范院校進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的一線教師，又可以作為實(shí)踐型教師隊(duì)伍以輔教的形式促進(jìn)在校職前學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此形成良性循環(huán)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高校體育教師職前職后一體化培養(yǎng)將是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)高校體育教育人才一體化培養(yǎng)的探索以及與其他專業(yè)學(xué)科教師一體化培養(yǎng)模式的相互借鑒，必然會(huì)使得這一制度化的教育人才培養(yǎng)模式在今后的實(shí)踐探索中發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)。