談閱讀教學中“激活策略”的運用
——以黃厚江老師《孔乙己》為例

錢燕娟

(江蘇省江陰市第一初級中學 江蘇 江陰 214400)

聽特級教師黃厚江老師的課，總會涌起這樣的感受：做黃老師的學生真幸福。在他的課堂上，時間過得特別快，且感受不到課堂的沉悶，或許這就是源于他“活”的課堂。關于活的課堂，黃老師就曾提出過“共生教學”的理念。他認為，共生教學的基本特征就是“以活激活”。“活”在于整個教學過程中，師生共同參與，教師“活”教，學生活學，教學內容、教學方法、教學過程、教學結果都是“活”的。

“活”是與“死”相對的。“死”的教學中最突出的就是“結論教學”。教師死教，學生死學。在某種意義上，“結論教學”其實是既沒有“教”也沒有“學”。作為語文教師，我們要在課堂教學中運用智慧激活課堂，激活學生。以下，我將以黃厚江的《孔乙己》為例，來談一談黃老師閱讀教學中的“激活策略”。

1.差異激活

課堂伊始，黃老師問道：“同學們讀過《孔乙己》之后，孔乙己這個人物給你留下最深的印象是什么？”同學們各抒己見，有的說他的長相—“青白臉色”，有的說他文縐縐的語言......這個過程就是“差異激活”的過程。學生通過交流各自閱讀的體驗和感受，互相激活了對孔乙己這個人物的認識。同時，在各抒己見的過程中，課堂氛圍也變得活躍起來。

可見，差異不僅是寶貴的教學資源，也是激活學生學習現場的好方法。

2.任務激活

在從總體上對孔乙己有了一個粗略的認識以后，黃老師將話題聚焦到孔乙己的“手”上。他給學生布置了一個任務：“分工找一找小說中哪些地方寫了孔乙己的手，有幾處？”然后黃老師讓學生體會寫“手”的妙處。學生們通過找到“手”的外形、動作等，很自然地分析出孔乙己的心理和性格。

例如，第一組同學找的是4～9小節中關于“手”的描寫。他們找到了“便排出九文大錢”的“排”字，“將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”中的“敲”,以及“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”中的“伸”和“罩”等。通過分析，得出：“排”不僅是孔乙己為了證明自己的清白，還有炫耀得意的意思；“敲”寫出他神氣十足，“罩”又突出他自命清高、迂腐可笑的性格.......老師讓學生通過品“手”的活動，不僅活躍了學生的思維，更是加深了學生對人物性格和小說思想內容的理解。

在此過程中，黃老師給學生布置了任務，讓學生有事可做，且是能做的事，這就是“任務激活”策略的妙處。

3.矛盾激活

《孔乙己》這篇文章，有好多處矛盾的地方。如“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，還有“大約孔乙己的確死了”等等。在講到“大約孔乙己的確死了”時，黃老師就問學生，“大約”和“的確”是不是矛盾了？可是作者為什么要這樣寫呢？一旦課堂上有矛盾的內容出現，學生的思維就會活躍起來。通過思考，學生認為：“大約”說明這里沒人親眼看到，只是推測他是死了；但從最后出場的情況和他很久沒露面的現狀可以確定他肯定死了，所以是“的確”。接著，黃老師又進行了補充，從社會環境進一步斷定孔乙己是必死無疑的。此處，黃老師用的是課文中的矛盾來激活學生的思維。

有人說，課堂上只要有了矛盾，課堂一定會活；沒有矛盾的課堂，常常是一潭死水。

4.情景激活

當分析完“孔乙己在那樣的社會環境中是必死無疑”的話題以后，黃老師便順勢讓學生想象：假設我們看到了孔乙己的死，你會覺得他死時會是一個什么情景？黃老師要求學生在描述情景的時候，必須寫到孔乙己的“手”。這里黃老師設置了具體的情景，讓學生通過想象來完成。最終通過大家共同努力，孔乙己死的情景生動地展現在我們面前：“在一個寒冷的冬天的夜晚，在村外的破廟里，孔乙己死了。他蜷曲的身軀像一個少了一個點的問號，一只手緊緊地攥著一個破碗，另一個緊緊地抓著一本又破又舊的書......”多么生動，多么合乎邏輯！大腦形成畫面的過程，本身就是使大腦活躍的過程。當學生們的大腦活躍了，思維的火花相互碰撞，課堂怎能不活呢？

5.問題激活

在《孔乙己》的整個教學過程中，黃老師也運用了較多的“問題激活”策略。如寫碑文：這里躺著一個怎樣的人？讓學生填一個形容詞。在思考片刻后，學生們寫下了：“可憐”、“可悲”、“可笑”、“可愛”等詞語。這里，學生并非天馬行空隨便寫一個詞語，而是縱觀整篇文章的內容得出了這些合適的詞語。他們雖然只需填兩個字，卻是建立在對整篇文章的梳理得出來的，而這個過程，學生的思維是活躍的。

再如，思考：造成孔乙己悲劇的原因是什么？這些問題不是簡單地從文中尋找答案，它需要了解文章的社會背景，了解文章內容。探究問題的根源，本身也是極具挑戰性的話題，它能真正激發學生的學習興趣和學習欲望，因此，它們也較好地激活了學生的學習過程。

綜上分析，在教學《孔乙己》這篇文章時，教學過程的安排，黃老師沒有像許多老師一樣慣用把握小說三要素的方法進行教學，雖然在整個過程中黃老師也讓學生理解人物的特征和形象意義，但他不是把結論直接傳遞給學生，而是運用智慧激活課堂，活化了學生的思維，讓學生真正在語文課堂上學有所獲。黃老師就是用這樣靈動而生機的課堂，告訴我們：只有“活”的語文課堂，才能真正提升學生的語文素養。

呂淑湘先生就曾說過：如果說“教學法”是一把鑰匙的話，那么在所有的教學法中還有一把總的鑰匙，它的名字叫做“活”。