基于MOOC的高校民族傳統體育翻轉課堂探索與實踐①

李悅寧 李明

(1.聊城大學 山東聊城 252059;2.泰山學院 山東泰安 276200)

1 高校民族傳統體育課程建設的制約瓶頸

1.1 教學模式單一，難以滿足學生興趣需求

高校民族傳統體育課程教學的組織與實施依然延續教師講授、學生練習的傳統授課模式，因其地方性和民族性，造成多數民族傳統體育項目的傳播度和影響力較小，學生對其知之甚少，這種情況下傳統單一的教學模式難以激發學生學習積極性，使學生學習興趣下降，嚴重影響教學質量。

1.2 民族傳統體育課程資源短缺

民族傳統體育對場地器材、運動裝備的要求比較嚴格，如射箭、龍舟、舞龍舞獅、押加、跳竹竿、踢毽子、柔力球等，很多高校因缺乏相應的場地空間，且器材設備不完善，導致很多項目無法開展[1]。

2 MOOC與高校民族傳統體育翻轉課堂的融合模式與應用價值

2.1 MOOC與翻轉課堂的融合

MOOC也被稱之為大型開放式網絡課程，是借助影視制作技術和計算機網絡技術，把所傳授的知識轉化成形象化的影視片段，動態呈現知識信息。翻轉課堂作為顛覆傳統教學的一種新型教學模式，改變了傳統的教學程式結構，教師在課前發布或布置學習任務、學習資料，在充分發揮學生自主學習能力的基礎上，再經過課堂教學互動、答疑使學生掌握知識信息。在MOOC與翻轉課堂的關系上，公開的MOOC課程可以作為翻轉課堂學習的重要資源，使課前學習內容形象化與可視化，選擇性嵌入到課前自主學習過程中，這樣翻轉課堂就成為MOOC的有效延伸。

2.2 MOOC在翻轉課堂教學中的應用價值

MOOC可以有效應對高校民族傳統體育知識學習中存在的弊端，使學生能夠在較短時間內了解其所表現的文化內涵，快速建立技能學習表象，加深對民族傳統體育文化內涵意義的深層理解。在民族傳統體育翻轉課堂的課前學習模塊中，學生可以靈活選擇和安排學習時間，通過線上平臺實現師生、生生之間的互動交流，充分發揮名師資源的共享作用，為個性化學習和師資力量補充創造條件。

3 基于MOOC的高校民族傳統體育翻轉課堂的理論探索

3.1 實施理念

基于MOOC的高校民族傳統體育翻轉課堂的組織與實施要全面深入貫徹“健康第一”的指導思想，關注學生的全面發展，注重理論與實踐能力創新，培養學生的“終身體育”意識，以學生為主體，發揮教師的主導作用。

3.2 課程制作

“MOOC+翻轉課堂”的高校民族傳統體育課程設計之前，要根據課程內容完成MOOC選題、制訂MOOC課程計劃，并搜集相關素材，包括實物、場景、圖片、影像等，完成前期課程設計工作；然后，進入正式的視頻拍攝階段，用直觀的信息結合語言講解加深學生的理解和記憶，視頻拍攝完成后，需要對視頻進行加工處理，聘請專家對視頻進行審核與校正；最后，進行線上視頻教學測試。

3.3 優化改進流程

高校民族傳統體育翻轉課堂實施效果很大程度上取決于MOOC制作效果，如果不能達到課前知識學習目標，就造成整個實施流程的失敗[2]。根據體育教學規律和學習體育知識技能學習規律，對“MOOC+翻轉課堂”的高校民族傳統體育教學的組織實施流程做進一步的改進優化，由兩大課程模塊演變成3個發展階段。第一個階段，課前學習。教師要選擇網絡學習平臺，比如通過微信公眾號發布MOOC，借助公共在線平臺組織學生觀看，課前完成相關理論、技能方面的基礎知識，激發學生學習欲望和興趣，了解民族傳統體育項目的起源、發展與演化過程。第二個階段，課中學習。教師通過線上平臺與學生的互動，提前可以掌握學生在所要講授的民族傳統體育課程知識、技能方面的相關情況，為制定任務驅動學習計劃、個性化學習、教學內容難度設置、教學目標等提供依據。第三個階段，課后強化。為提高翻轉課堂教學效果，不僅教師要對教學模式進行總結，學生也要做出課后的回顧與反思，進行自我評價，充分了解和掌握自身學習狀況，分析是否達到了預期目標。

3.4 教學評價

高校民族傳統體育翻轉課堂突破了以往嚴格學習時間、空間范疇的制約，學生可以根據自己的學習計劃做出調整，自主完成課前知識點學習，這樣實踐課堂就成為問題解決、目標實現的過程，全面顛覆了傳統教學的實施過程，因此，教學評價也需要做出適應性調整，才能發揮評價的導向功能。高校民族傳統體育MOOC實現了即時在線測評，能夠實現橫向在線學習情況的全過程評價，體現了評價的自由性和靈活性。因此，評價活動應線上與線下評價相結合，在翻轉課堂MOOC學習階段，主要采用線上評價形式，真正起到激勵學生課前主動學習，產生對民族傳統體育學習的興趣的作用。線上評價在翻轉課堂中尤為重要，甚至影響整個教學模式設計的成敗，能真正“以評促學”，幫助解決在知識技能方面的迷惑和不足；線下評價是對學生的實際學習效果進行檢驗，解決MOOC中所提到的問題，評價的主要依據為情意表現、知識技能、社會適應、心理健康。

4 基于MOOC的高校民族傳統體育翻轉課堂實踐——以龍舟項目為例

4.1 實踐對象選取

為驗證“MOOC+翻轉課堂”教學模式在高校民族傳統體育課堂教學實踐中的實施效果，筆者以龍舟項目為例，以聊城大學體育學院2017級學生為個案開展研究，隨機抽取60名男生作為研究對象，其中，實驗組30人，對照組30人，遵循自愿參與原則，經過意見征詢，最后確定實驗組21人，對照組20人。

4.2 實踐前測

實驗前通過對受試者訪談了解到，所有人均未參與過龍舟運動，運動技能基礎薄弱，相關理論知識了解較少。為避免身體素質差異和知識基礎差異對實驗結果造成影響，在實驗開始前，對受試者龍舟理論（龍舟概述、技術知識）和專項素質進行測試，記分方式采用百分制，理論為兩套難度一致的平行試卷組成，隨機選出一套進行測試，由25道選擇題組成。根據測試成績劃分為5個層次，劃分標準如下：A為優秀（90分以上）；B為良好（80～89分）；C為一般（70～79分）；D為及格（60～69分）；E為不及格（59分以下）。

4.3 實踐方法

實施時間為：2019年5月10日至2019年6月10日，為期1個月。實驗組采用“MOOC+翻轉課堂”教學模式，對照組采用傳統教學模式。根據教學內容設計龍舟MOOC課程資源庫，這也是翻轉課堂順利實施的一項技術性工作。以聊城大學已建成的龍舟MOOC為依據，同時為豐富線上課程資源，也進行了自制視頻，開發翻轉課堂網絡平臺，以豐富線上課堂內容，主要包括龍舟知識講解、競賽視頻、技術技能講解視頻等，為使課堂更生動形象，借助一些動畫漫畫來渲染學習氛圍。在課前學習階段，實驗組由教師通過網絡引導觀看龍舟MOOC，學生觀看后提出問題。課中學習階段，教師根據學生提出的問題設定學習任務，制定學習目標。

4.4 實踐結果

實踐結果的評判采用理論、專項素質和專項技能相結合的方法進行，理論測試借助另外一套試卷，專項素質測試為600m跑和1min臥推（負重25kg），每項素質計10分。專項技能測試內容為劃船器測驗500m和劃船技術（依據動作的準確性、協調性、力量性、連貫性賦分）。專項素質評分標準依據聊城大學龍舟課程考核評定標準執行。

采用五級評判法得出實驗后實驗組和對照組層次變化情況。實驗后，實驗組A級增加4人，B級增加4人，C級增加2人，D級和E級均出現下降，減少人數分別為6人、3人；對照組A級增加2人，B級增加3人，C級增加5人，D級和E級均出現下降，減少人數分別為2人、4人。從等級轉移情況來看，實驗組從低級向高一級轉移的人數較多，對于知識技能的掌握情況較好，同樣也驗證了“MOOC+翻轉課堂”教學模式對于龍舟課程教學的實施效果優于傳統教學法。

5 基于MOOC的高校民族傳統體育翻轉課堂教學應用推廣策略

5.1 開發國內民族傳統體育公共MOOC平臺

針對國內民族傳統體育師資配備不足問題，很多高校具備開展地方民族特色體育項目的天然優勢，但師資匱乏使很多項目無法正常開展。要在組建地方專家團隊充分挖掘民族傳統體育資源現狀的基礎上，確定適合開發、符合當代大學生喜好的民族傳統體育項目，開發相應的MOOC資源，搭建虛擬公共平臺，在平臺上可以完成名師問題答疑、MOOC視頻學習、PPT展示學習，另外，借助平臺可實現在線測評，它是評價翻轉課堂課前學習情況的有效監測工具。民族傳統體育公共MOOC平臺開發能夠幫助大學生熟悉民族傳統體育內涵，改進教學效果。通過公共平臺實現全國民族傳統體育課程資源共享開發，為實現師資力量聯合提供開放性建設空間[3]。

5.2 注重民族傳統體育課堂實效，防范翻轉課堂異化風險

“MOOC+翻轉課堂”教學模式在具體實施過程中過于放大學生的主觀能動性，而弱化了教師的引導作用，雖然讓學生在課前通過MOOC掌握民族傳統體育知識技能，但并不意味著教師的作用降低，反而變得更加重要，包括MOOC錄制、視頻處理、教學資料搜集、虛擬平臺管理等，需要教師掌握現代教育技術，這對體育教師的要求更高。民族傳統體育翻轉課堂教學中，很多項目都是靠多人配合完成，單純依靠教師個人的講解示范很難將完整技術動作解釋清楚，課前的MOOC學習在一定程度上彌補了這些不足，但由于缺乏有效的在線跟蹤與監控，難以保障自主學習效果，甚至會形成翻轉課堂的異化風險[1]。

5.3 注重評價創新，培養大學生民族傳統體育核心素養

評價是課程建設的宏觀導向，翻轉課堂在高校民族傳統體育教學中的推廣應用應當說是教學模式的重大技術變革，它顛覆了傳統的教學結構和教學程序，評價也需要做出相應的調整，特別是在評價主體、評價內容、標準、方法等方面，注重多元評價機制建設，避免過于注重知識技能評價，而忽視綜合素養評價。高校民族傳統體育翻轉課堂建設要熟悉了解其育人價值和功能，以及在核心素養中所發揮的作用和地位，要在全面考察課程內容的基礎上，構建民族傳統體育核心素養體系。