“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校武術(shù)教學中的構(gòu)建與應用①

王丹

(皖西學院體育學院 安徽六安 237012)

武術(shù)作為中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化代表之一，其內(nèi)蘊 豐厚、社會價值高，是一種老少皆宜的全民健身方法。高校作為中間平臺，一方面既要為中小學的武術(shù)教學工作輸送人才，另一方面也要向大眾做好武術(shù)普及和推廣工作，以弘揚中華傳統(tǒng)文化與精神。如何改善當前存在的高校武術(shù)教學中師資力量薄弱、教學內(nèi)容單一、教學手段單調(diào)、學生自主學習能力低下等一系列問題是當務之急。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”將線上學習和線下學習結(jié)合，成為一種新的融合教學模式。一方面慕課可以激活學生學習的內(nèi)動力，增強學習興趣；另一方面翻轉(zhuǎn)課堂則是教師做好課前課程設計，引導學生自主學習、討論和鞏固知識內(nèi)容，充分發(fā)揮了學生的主動性。目前，該教學模式較多應用于語言類、文學類教學中，在武術(shù)教學中的應用少之又少。而在此次新冠肺炎疫情的影響下，很多高校都采取了線上教學，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式應該可以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，為加強高校武術(shù)教學效果增力。

因此，武術(shù)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，不僅能使教師教學的能力和學生學習的能力得到提高，同時也能夠加快新的教學模式的應用與普及，意義非凡。

1 研究對象

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校武術(shù)教學中的構(gòu)建與應用。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

在中國知網(wǎng)、萬方、百鏈云等期刊網(wǎng)站中，以“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“體育”“高校武術(shù)教學”“教學模式”等為關(guān)鍵詞進行相關(guān)搜索，查閱到文獻120余篇，包括核心期刊文獻65篇及碩博學位論文15篇。篩選整理前人研究的資料與成果，為該研究的選題、教學模式的構(gòu)建等提供較為全面的理論依據(jù)。

2.2 邏輯分析法

在對慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、高校武術(shù)教學等相關(guān)概念進行研究的基礎(chǔ)之上，深入分析我國目前高校武術(shù)教學的不足，利用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的獨特優(yōu)勢來解決當前的困境，進一步提高高校武術(shù)教學的發(fā)展。

3 結(jié)果與分析

3.1 傳統(tǒng)武術(shù)教學的不足

3.1.1 教學內(nèi)容

武術(shù)教學是歷經(jīng)“教師指導-學生學習-教師再指導-學生再學習”的認知過程，不斷理解和掌握武術(shù)技術(shù)動作的一種實踐活動。自1978年起，為了簡單有效地將武術(shù)基本功和套路推廣到高校中，大多數(shù)的教學內(nèi)容較為固化，以五步拳、24式太極拳、長拳三路、初級劍術(shù)、初級刀術(shù)為主要的教學內(nèi)容。由于這些教學內(nèi)容比較單調(diào)、動作路線較為復雜，實用性與娛樂性較差，反復練習同樣的內(nèi)容會讓學生失去學習的激情，放眼觀之，超過一半的學生都是臨近考試才進行練習，為了考試而學習。

3.1.2 教學方法

高校武術(shù)教學作為體育教學的一部分，大多是按照“教師示范動作，學生模仿練習，教師糾錯，學生再練習”的輸入式教法，從某種角度來說，這限制了學生的縱深思維和學習自主性。另外，武術(shù)的本質(zhì)特征即攻防技擊性也不能在課堂的學習中得以展現(xiàn)，一定程度上影響了武德的培育及尚武精神的傳承。

3.1.3 教學評價

通常運用較多的武術(shù)教學評價是技術(shù)考核和理論考試。技術(shù)考核基本上也是沿用了體育大教育的范式，考核按照武術(shù)套路競賽規(guī)則的評分標準，大多只強調(diào)動作的正確性、連貫度，以及精氣神的展現(xiàn)等，套路動作的攻防含義、武德教育等都無法體現(xiàn)。武術(shù)教學中的個體差異是很大的，武術(shù)練習的效果受到柔韌素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)及力量素質(zhì)等的影響，身體素質(zhì)較弱的學生，將無法完成規(guī)定動作，其學習的進取心會受挫。另外，考核的內(nèi)容一般針對課上學習的內(nèi)容進行評判，對其他已經(jīng)掌握的武術(shù)功法并不能進行展示，不能完全體現(xiàn)學生武術(shù)學習的真正水平。理論考試與技術(shù)考核相結(jié)合一定程度上能彌補學生對武術(shù)的理論方面的學習。

3.1.4 教學資源

武術(shù)技術(shù)動作規(guī)格、示范的標準性、發(fā)力點的掌握等方面的專業(yè)性要求武術(shù)教師須具備較高的個人職業(yè)素養(yǎng)，但是實際教學中存在武術(shù)教師專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)不高、專業(yè)理論知識不足及由其他項目教師頂崗的現(xiàn)象，會影響到武術(shù)教學效果的展現(xiàn)，很難得到學生的認可。

為了更好地進行武術(shù)教學，教學理念、專業(yè)目標培養(yǎng)要求都需要被重新定義。教師在明確其施教目的時，需要將學生的教學、日常訓練等作為主要內(nèi)容；教學中要堅持學生為主體的指導思想，主動思考學生在未來就業(yè)時可能需要的專業(yè)知識與技能，以及學生如何去學、教師如何去教的問題；積極運用現(xiàn)代科技，充分利用線上慕課等眾多教學資源，轉(zhuǎn)變原有固化的教學模式，為學生營造一個自由自主的學習環(huán)境。

3.2 武術(shù)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的構(gòu)建與應用

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式是建立在多平臺基于超時空教學與自主性的教學理念基礎(chǔ)上的，更加注重學生學習的自主性。慕課的教學資源豐富，有利于激發(fā)學生學習的積極性，讓其能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容；同時，能夠?qū)⒚麕熌秸n資源帶進校園，彌補師資力量的不足。如果說慕課的學習只是知識的傳遞，那么翻轉(zhuǎn)課堂便是將知識內(nèi)化的過程。在高校武術(shù)的教學中，翻轉(zhuǎn)課堂把“教師講解示范+學生練習”翻轉(zhuǎn)為“課前預習+課上討論重難點動作”，學生變成了主動學習者，并在課堂上和老師、同學積極討論自學中的難點，有利于學生進行深度思考和情感交流。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的融合，既發(fā)揮了教師教學的主導地位，也極大地提高了學生學習的主體地位，體現(xiàn)了一種新的混合教學模式。整體來講，混合式教學模式由課前準備、雙線教學、課堂總結(jié)和多元評價四大模塊構(gòu)成，在信息技術(shù)的支撐下形成閉環(huán)系統(tǒng)，既強調(diào)教學意義的全新建構(gòu)，又強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化。

3.2.1 課前準備

教師在該階段要明確教育思想、課程設計，了解學生的學習目標、學習內(nèi)容，結(jié)合慕課或其他教育平臺上優(yōu)質(zhì)的武術(shù)課程，制定出“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下武術(shù)課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學計劃等。選擇慕課課程時，以5～10min時長為宜，這樣可以最大限度地集中學生的注意力，增強其自主學習的效率。另外，要結(jié)合武術(shù)中的攻防技擊含義，靈活設置問題，幫助學生更好地掌握每一個招式。如果學生在自學過程中對某一動作的規(guī)格、發(fā)力等產(chǎn)生疑問，可以通過網(wǎng)絡平臺反饋給教師，以便教師在課堂上答疑解惑。

3.2.2 雙線教學

雙線教學是指課上進行相互交流，課后自主知識延伸。教師線上教學主要是對學生課前預習中存在的疑點進行交流和討論的過程，并將學生普遍存在疑問的知識點進行歸納總結(jié)并發(fā)布相應的解答，以及挑選個人或者小組錄自學視頻進行技術(shù)展示，根據(jù)學生在課堂上技術(shù)的展示，有針對性地進行糾錯。學生的線上活動主要是觀看慕課課程，思考并回答老師提出的問題，在學習平臺上積極建立學習小組進行討論，另外，學生在線下以個人或小組的形式練習武術(shù)基本動作，并為課堂展示做好充足的準備。

3.2.3 課堂總結(jié)與多元評價

在完成課前準備和線上學習之后，教師可以使用信息技術(shù)，將總結(jié)以思維導圖或者其他形式進行展示，進一步鞏固學生的知識，這是一個簡單且必要的過程。教學評價采用多元的方式，能夠更好地檢驗教學效果。首先，學習視頻的時長、點擊量及討論發(fā)言的次數(shù)可以量化，而學生的技術(shù)展示、理論考試成績、學習態(tài)度可以作為定性的評價，同時要鼓勵學生進行自我評價，定期開展評選，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。除了對學生的評價，還要對教師進行評價，可以從教學內(nèi)容的選擇、教學手段的運用及教學效果等方面開展評價。

4 結(jié)論與建議

（1）目前高校武術(shù)教學中學生的主體地位并不突出，同時對學習的內(nèi)容也沒有建立完整的知識系統(tǒng)。

（2）“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式是建立在多平臺基于超時空教學和自主性的教學理念基礎(chǔ)上的，需要教師轉(zhuǎn)換原有的教學觀點及提高學生的自我約束力。

（3）建議武術(shù)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式不斷細化后，可以將其應用在實際高校武術(shù)教學中，并在實踐過程中不斷完善與改進。