李穎瑩

(江西省贛州市第一中學(xué) 江西 贛州 341000)

引言

高中語文是學(xué)生積累文學(xué)基礎(chǔ)、提高寫作能力的關(guān)鍵階段，而閱讀教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生的在閱讀文章時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作手法，了解課文的中心思想以及抒發(fā)的感情，增強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高寫作能力，由此可見，高中語文閱讀對(duì)學(xué)生語文學(xué)發(fā)展十分重要，而信息技術(shù)能融入到閱讀教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的閱讀方向，幫助學(xué)生對(duì)語文課文形成正確的認(rèn)知，確保語文閱讀課堂的高效性。

1.利用信息技術(shù)展示高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)課堂中，教師往往采用誦讀的方式進(jìn)行高中課文的教學(xué)，學(xué)生也只能使用跟讀形式進(jìn)行理解，這樣的教學(xué)方式引起學(xué)生對(duì)課文無法理解，難以形成具體概念，影響學(xué)生的閱讀水平，尤其是描述風(fēng)景類的文章，學(xué)生受到人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)這類文章中描述景色沒有實(shí)際概念，無法理解作者所表達(dá)的情感，因此，教師需要改變教學(xué)方式，將信息技術(shù)融入到閱讀教學(xué)中，為學(xué)生充分展示名勝古跡的景色，增加對(duì)文章的理解。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生“荷塘月色”的課文閱讀時(shí)，大部分學(xué)生并參觀過北京清華大學(xué)的荷塘景色，采用傳統(tǒng)誦讀的方式，學(xué)生難以融入到作者抒發(fā)的情感中，散文風(fēng)景類的閱讀教學(xué)效果降低，教師需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)清華大學(xué)荷塘風(fēng)景的視頻，將視頻通過投影設(shè)備，在屏幕中顯示，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。由教師對(duì)文章進(jìn)行朗讀，學(xué)生通過觀看視頻結(jié)合教師誦讀，對(duì)文章進(jìn)行理解，視頻中風(fēng)景畫面要隨著文章結(jié)構(gòu)而發(fā)生改變。如教師讀到“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。”視頻要播放出這條幽靜的小路周圍景色，寂靜的路面上散落著淡淡的月光。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”視頻中出現(xiàn)荷葉露出池塘畫面，隨著夜晚清風(fēng)慢慢舞動(dòng)，如同舞女的裙子。“樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出”視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)換到周圍的楊柳樹木的景色，一排排的樹木在夜色中朦朦朧朧，在這寂靜的夜里也能夠看清是楊柳的身影。通過這樣的閱讀教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在腦海中形成具體景色樣貌，跟隨作者描述的目光，去感受到大自然風(fēng)景的魅力，了解作者表達(dá)對(duì)清華校園荷塘的喜愛之情，通過作者創(chuàng)作背景，掌握文章的深層含義。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)建情景閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的語文知識(shí)

歷史類文章的閱讀是學(xué)生難以掌握的類型之一，其課文內(nèi)容涉及較多的歷史人文和事件，需要學(xué)生擁有大量的歷史知識(shí)積累，能夠充分理解課文講述的內(nèi)容和人物的特性，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史類文章的閱讀興趣較低，甚至?xí)霈F(xiàn)“機(jī)械式”背誦課文原文而無法翻譯內(nèi)容的情況出現(xiàn)，因此，教師改變教學(xué)方式，利用信息技術(shù)創(chuàng)建歷史情境，進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生融入到歷史人物中，將歷史事件進(jìn)行課堂演繹，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文章的理解，相對(duì)趣味的教學(xué)方式，也能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生“鴻門宴”的課文閱讀教學(xué)時(shí)，教師將課文改變成歷史情境劇，分別挑選學(xué)生角色扮演，利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中查找課文中主要人物的生平事跡，幫助學(xué)生了解所扮演角色的特點(diǎn)，從而對(duì)文章能夠擁有更深刻的理解，教師也可以將課堂進(jìn)行簡單的布置，利用投影設(shè)備營造出“鴻門宴”的場景。文章主要講解秦朝末年，百姓反對(duì)秦朝統(tǒng)治，各地舉行起義，這些勢力中項(xiàng)羽最為強(qiáng)大，但目中無人瞧不起劉邦市井出身，而劉邦勢力雖然弱小，懂得隱忍禮賢下士，召集眾多文臣武將。在攻打洛陽的戰(zhàn)役中，劉邦部隊(duì)進(jìn)入的皇宮，這導(dǎo)致項(xiàng)羽手下謀臣范增認(rèn)識(shí)到劉邦正在慢慢強(qiáng)大，會(huì)威脅到項(xiàng)羽統(tǒng)一天下，在鴻門這個(gè)地方設(shè)立宴會(huì)借機(jī)除掉劉邦，都被劉邦和其手下機(jī)制的化解了，最后借機(jī)逃走的故事。學(xué)生需要扮演“鴻門宴”中劉邦、項(xiàng)羽、范增、樊噲、項(xiàng)莊、項(xiàng)伯等主要角色，在演繹的過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中查找的人物特性進(jìn)行歷史還原，如劉邦的謙卑謹(jǐn)慎、項(xiàng)羽的自大、范增的陰狠、樊噲的豪邁等，從而對(duì)文章能夠擁有更深的理解，而學(xué)生練習(xí)劇本也是在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀背景，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

3.利用信息技術(shù)進(jìn)行分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀能力

高中閱讀教學(xué)中，教師往往存在一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，就是教師領(lǐng)讀時(shí)間占據(jù)課堂大部分，學(xué)生在課堂中自我閱讀機(jī)會(huì)幾乎沒有，而自我閱讀方式能夠提高學(xué)生閱讀效率，同時(shí)也能夠讓學(xué)生擁有在我閱讀節(jié)奏感，在自我閱讀中總結(jié)出文章中心思想，以及作者抒發(fā)情感，學(xué)習(xí)到文章寫作手法，文章的結(jié)構(gòu)組成，提高學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力，因此，需要教師改變教學(xué)方式，利用信息技術(shù)分解文章機(jī)構(gòu)，給學(xué)生提供閱讀思路，進(jìn)行分組教育方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀能力。例如，教師在教導(dǎo)也學(xué)生“裝在套子里的人”這篇文章時(shí)，教師將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組，利用信息技術(shù)在投影設(shè)備中，構(gòu)建文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)生提出問題，“裝在套子里的人”是譏諷現(xiàn)在社會(huì)中的哪一類人，學(xué)生帶入這些問題進(jìn)行自我閱讀，小組討論，總結(jié)文章講述的內(nèi)容，了解文章是一篇諷刺類型的課文，感受到作者所諷刺社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)，能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。