智慧校園環境下課程資源建設的實踐研究——以汽修專業《汽車空調原理與檢修》課程建設應用為例

徐燕

智慧校園環境下課程資源建設的實踐研究——以汽修專業《汽車空調原理與檢修》課程建設應用為例

徐燕

（泰州機電高等職業技術學校，江蘇 泰州 225300）

為研究智慧環境下課程資源建設，文章以《汽車空調原理與檢修》課程建設應用為例，通過建設該教學平臺，實現線上線下教學的有機結合，可以有效提升教師的教學質量及教學效率，還可以為那些渴望更深層次知識的學生提供一個良好的學習平臺。在“智慧校園”的建設和發展過程中，需要不斷更新與教學相關的信息，因此建設《汽車空調原理與檢修》課程教學資源是高等院校課程改革的需求。

智慧校園；汽車空調原理與檢修；課程資源建設；泛雅網路學習平臺

引言

伴隨著互聯網技術的不斷發展，網絡教育因其具備資源共享以及不受空間和時間的限制等優勢，已經成為一種新的的授課方式。無論是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、教育部《教育信息化十年發展規劃》，還是江蘇省教育廳《江蘇省中等職業教育和五年制高等職業教育專業建設標準》等文件都提出要大力發展網絡教育，實現數字教育資源的共享，探索新的教學方法，整體提升教學水平。可見，無論是中央還是地方，均非常重視網絡教育建設，這也為網絡教育的發展奠定了基礎。

為響應國家和地方政府的號召，目前我校正在積極推進智慧校園的建設，網絡互動課程作為智慧校園建設的核心內容，該行為必將有效提升我校整體教學質量，優化教學組織，促進智慧校園建設，增強學生學習的自覺性，使得教育資源實現共享。經研究，學校計劃實施“職教‘泰微課’之泛雅網絡學習平臺”建設項目，《汽車空調原理與檢修》課程是五年制高職汽修類專業技術人員必修的一門專業核心課程。其教學任務主要為：在使學生熟悉汽車空調系統的工作原理及構成部件的基礎上，熟練掌握其拆裝、檢修、故障診斷以及相關工具和儀器儀表的使用等相關技能，最終具備一定現場分析、解決汽車空調實際問題的能力。隨著教育資源的多樣化，僅僅依靠以教材為主體的《汽車空調原理與檢修》傳統教學資源已經不能很好的適應課程發展的需要，因此，推進泛雅網絡學習平臺的應用顯得尤為重要。

1 國內外研究現狀分析

1.1 “智慧校園”國內外研究現狀

（1）國外“智慧校園”研究與建設現狀

隨著IBM公司總裁彭明盛在2008年提出“智慧地球”理念后，多種類似的理念也不斷進入人們的視野并得到實施。在美國，憑借自身先進的信息技術，再加上政府的大力支持，其在“智慧校園”、“智慧教育”方面的研究已經取得實質成果。包括Talal及Michael等在內的多位專家均對智慧校園的建設提出了獨到的建議。2011年美國發布的“信息化校園計劃”調查報告結果顯示，有超過50%的高校已經或者即將為學生提供移動服務[1]。

在美國眾多高等學府中，其“智慧校園”建設的典型代表為賓夕法尼亞大學，這也是世界首臺計算機的誕生地。該大學推出了一款新型校園一卡通，集銀行卡、手機卡以及校園卡于一身，使用非常方便。另外，北卡羅萊納州立大學建設成了云計算平臺及虛擬計算機實驗室，便于學生獲取所需資料。加利福尼亞大學建設了智慧型應急指揮平臺，便于學校應對突發事件[2]。

（2）國內“智慧校園”研究與建設現狀

在國內，盡管“智慧校園”建設起步時間相對較晚，國家“十二五”規劃才正式對“智慧校園”進行規劃，但是，在借鑒國外經驗的基礎上，加上專家學者的不懈努力，“智慧校園”在國內取得了較快的發展速度。在不到十年的時間內，國內超過一半的高校就完成了系統集成，并在不斷推進應用集成及信息集成[3]。

1.2 泛雅平臺研究現狀

普星及唐媛紅[4,5]分別通過“網絡攻防與實踐”和《單片機與嵌入式系統》課程，對泛雅教學平臺在線課程建設過程進行了詳細介紹；卞惠芳[6]通過泛雅平臺，實現了線上線下教學的有機結合，有效提升了學生的學習效果。

1.3 《汽車空調原理與檢修》課程教學現狀[7]

《汽車空調原理與檢修》是一門專業性及實用性均比較強的課程，既要求學生熟悉相應的理論知識，還要求其具備熟練的動手能力。在傳統的教學過程中，存在著重理論、輕實踐的現象，這就導致學生的動手能力上不去，難以適應隨后的工作。另外，傳統教學方式的課堂氛圍也相對沉悶，不利于教師的教學積極性。再加上該課程在我校被安排在第六個學期，該學期學生正處在找工作階段，其對學習的重視程度也相對有所降低，其直接結果是教學效果難以達到預期。因此，開拓新的教學模式，提升學生學習的積極性以及獲取知識渠道的多樣性，顯得非常重要。

2 《汽車空調原理與檢修》課程資源的建設方案

基于學校現有的泛雅網絡教學平臺模板。項目建設的基本原則是：重建設更重應用、重平臺管理更重資源建設，重個人主觀能動更重團隊協作推進，重教師教學理念與方式轉變更重學生學習理念和學習方式的轉變，實現混合教學課程的建設目的。

2.1 教師

依靠泛雅網絡教學平臺，完成網絡化及自動化教學，提升教學質量及效率。具體內容包括：

（1）管理課程：課程的發布、編輯和過程管理，評價反饋等；

（2）資源：課程簡介、教學進度、PPT課件、微視頻、試卷庫、教學信息、參考資料等；

（3）作業布置、批改和成績管理，學生學習情況管理與分析等；

（4）線上答疑、在線同步、分組教學、E-mail回復、手機短信發布等；

（5）題庫維護、在線考試、成績管理、大數據分析和形成性考核；

（6）教師個人空間管理和教師檔案袋等。

2.2 學生

借助于泛雅網絡教學平臺實現跨時間、跨空間自主學習。具體內容包括：

（1）通過導航、檢索等方式查詢課程、選擇課程，學習簽到等；

（2）獲取每門課程的簡介、授課教師、參考資料等基本信息；

（3）通過系統在線預習、學習、復習，完成教師布置學習任務，完成在線測試，并通過大數據分析評估自己的學習情況；

（4）通過電腦、手機和移動終端等方式與同學、老師進行及時協同、互動和交流；

（5）建立學生自主的學習空間、社區和學生課程學習的檔案袋。

2.3 學校教學和信息管理部門

（1）校級網絡課程管理；

（2）課程的審批、驗收和網絡學習平臺和系統維護；

（3）課程資源管理；

（4）監督與管理教學過程和網線課程的應用；

（5）平臺維護、用戶及權限管理；

（6）統計分析各種過程性數據、服務和科學決策等。

3 項目實施效果

3.1 教師因材施教，學生個性化發展

高職《汽車空調原理與檢修》課程，共有4個學分，72個學時，其中理論與實踐各占36學時，教師通過傳統授課與實踐操作相結合的方式進行講課。由于一個班級通常會有幾十名學生，受到學生所掌握相關專業知識的差異及接受新知識能力的不同，按照固定的模式進行教學，往往會出現部分學生毫無興趣，昏昏欲睡的情況，其直接結果是整體教學質量低下。所以，為確保教學效果，應當對不同的學生實行分層次教學，探索出一套適合不同學生接受能力的教學方法，全面提升每一位學生的學習效果。

3.2 師生互動，及時解決課堂問題

在以往的教學過程中，主要是以教師直接向學生傳輸知識的方式為主，該方式忽略了一個重要問題，那就是學習的主體是學生，簡單地使學生被動接受新知識，無法有效激發學生對知識的渴求及學習的欲望，這也就無法達到預期的教學效果。高職的《汽車空調原理與檢修》課程，非常注重學生的實踐能力，尤其是對相關儀器儀表使用及對空調系統故障診斷能力。理論是實踐的基礎，只有熟悉掌握理論知識，才可更好的指導實踐。以往教師直接通過課堂教學以及簡單的實踐演練，很難使學生深入掌握理論知識及實踐能力，無法應對以后的工作崗位。

伴隨著信息技術以及移動終端設備的不斷發展，人們的學習方式也發生了變化，實現了隨時隨地都可以學。由超星公司開發的泛雅網絡學習平臺系統，不僅囊括了超星數字圖書、期刊以及報紙等在內的多個知識庫，還包括知名專家的相關授課視頻。借助于該平臺，教師可以建設完善的網絡課程，實現師生互動、在線答疑、隨堂測驗以及布置課后作業等，真正地實現交互式教與學。在該平臺的幫助下，學生除了可以學到教科書及教師課件的相關知識以外，還可以查閱大量的相關資料和文獻進行學習，實現學習內容的多樣化。教師可以根據學生對知識的掌握情況，在講課過程中呈現出差異化的教學方法。例如，對于各種儀器儀表使用以及故障診斷的講解，教師可以按照標準操作制作成小視頻，便于學生反復觀看。另外，該方法還可以避免常規演示冷媒加注機使用具體操作時造成的制冷劑浪費以及空氣污染，效果非常顯著。

采用信息化教學方式，教師通過制作微課，并將其上傳至教學平臺，學生便可以隨時觀看學習，逐步消化吸收。隨后通過仿真軟件進行實訓，不僅可以增加學生的學習興趣，還可以促進學生熟練掌握操作流程，促進操作的規范性。除此之外，為滿足部分學生對更深層次知識的渴望，該平臺還提供了大量的拓展知識。例如分享知名院校的網絡課程以及學科的前沿科技等，可以使學生在知識的海洋自由翱翔。教師根據本班學生的基礎，制作分層次的學習資料，學生則結合自身情況選擇適合自己的資料進行學習，可以有效提升教學效果。由于學生在上課之前就可以通過平臺進行課程自學，并提出自己的疑惑，在教師講課時既可以更有針對性，根據學生反饋的問題進行著重講解，還可以有效提升師生之間的互動。課后，通過在線測試掌握學生對本節課程的掌握程度，為下節課程的設計提供參考。

4 結語

借助于現代教育技術，進行“智慧校園”建設，可以在一定程度上反映出一所學校的信息化建設水平，這也是教育事業今后的發展方向。通過引入泛雅網絡學習平臺，實現《汽車空調原理與檢修》課程資源的建設，不僅可以完善教師的教學方法，有效提高其教學質量及教學效果，學生還可以通過該平臺提供的知識庫，自由尋找自己感興趣的知識點，拓展自己的學習寬度，提升自身的學習創新能力。

[1] 茅忠剛.基于移動聯網的智慧校園服務平臺的研究與實現[D]. 杭州電子科技大學.2013.

[2] 宋佩茜.基于智慧校園構建的窩校智慧課程界面設計應用研究[D].華東理工大學, 2015.

[3] 陳雪原.人本視域下建設智慧校園的策略研究[J].現代中小學教育,2018,34(02):58-60.

[4] 普星.基于超星泛雅教學平臺的在線開放課程建設——以“網絡攻防與實踐”課程為例[J].現代信息技術.2019.3(4):108-109.

[5] 唐媛紅.基于超星泛雅平臺的在線開放課程建設與教學實施[J].山東工業技術.2019.

[6] 卞惠芳,沈澄英.基于泛雅平臺的高職課程《分析化學》網絡課程建設[J].天津化工.2019.33(2):52-54.

[7] 曹現英.汽車空調檢測與維修課程教學做一體化模式探究[J].科技視界,2015(14):190.

A Practical Study on the Construction of Curriculum Resources in Intelligent Campus Environment——A Case Study on the Construction and Application of Automobile Air Conditioning Principle and Maintenance

Xu Yan

( Taizhou Electromechanical Higher Vocational and Technical School, Jiangsu Taizhou 225300 )

In order to study the construction of course resources in a smart environment, this article takes the course construction and application of "Automotive Air Conditioning Principles and Maintenance"as an example.Through the construction of this teaching platform, the organic integration of online and offline education can effectively improve the teaching quality and efficiency of teachers, and also provide a good learning platform for students who desire deeper knowledge. "Smart campus" is an important part of higher vocational education. During the construction and development of the "smart campus", it is necessary to constantly update the information related to teaching. Therefore, the construction of the teaching resources of the "Automotive Air Conditioning Principles and Overhaul" course is the demand for course reform in colleges and universities.

Smart campus; Principles and maintenance of automotive air conditioning;Construction of course resources; Fan-ya online learning platform

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.02.057

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徐燕，碩士研究生，就職于泰州機電高等職業技術學校，主要從事于汽修教學方面的工作。