中等職業學校會計專業的教師專業標準研究
——以廣東為例

廣東技術師范大學

引言

根據《中等職業學校教師專業標準（試行）》，專業學科任職教師應具備良好的教師素養、扎實的專業能力、優秀教學能力。加快發展現代職業教育，支持我國企業和社會階層的各項力量興辦職業教育；有利于緩解當前的就業壓力，更高的教師專業標準給中職學校教師提出了更高的挑戰。基于此，本文主要通過了解現階段廣東省中職學校會計教師的基本情況和發展現狀并對其進行分析，以明確中職教師標準存在的問題，從而提出有效的解決措施。

一、中等職業學校會計教師專業標準現狀——以廣東為例

（一）廣東省中等職業學校會計教師基本情況

1.教師性別、年齡及職稱情況

《2018年度廣東省中等職業教育質量報告》的數據表明，2018年在廣東省一共有444所中職院校（包含普通中專，技工學校，職業高中以及其他），且廣東省中等職業學校數量在近幾年是呈下降趨勢。其中，省級以上重點及示范學校數量約占總數的61%，廣州市數量最多，陽江市數量最少，為5所；梅州市2018年所減少的中等職業學校數量是全省各地市中最多的，為6所。

本文通過網上調查問卷方式對中職學校會計教師進行各方面調查，其中從性別調查中可知女性教師所占比例很高；年齡分布情況分布在45歲以上的教師所占比重為41%，年齡在25歲及以下的會計教師僅占9%；職稱方面，受年齡的影響，中級和高級教師的比重較為多。由此看出廣東省中職學校會計教師的男女比例出現嚴重偏差，并且年輕教師的引入方面有很大的改進空間。

2.教師學歷及所學專業情況

通過調查，廣東省中職學生招生情況在近幾年呈下降趨勢，在校人數也在近三年緩慢下降。在教師隊伍情況中，可看出近三年廣東省中等職業學校的教職工總人數不斷減少，專業教師和雙師型教師的總數也在不斷減少，結合對廣東省2016—2018年中等職業學校招生人數和在校人數的情況分析，中等職業學校的學生和老師的比率也在降低；這體現出中職學校對教師的需求量越來越大，特別是雙師型教師方面的需求不斷上升。據此次調查結果顯示廣東省中職學校會計教師在學歷方面有80%為本科，8%是專科學歷，而有12%是在從事會計教師之前不是學的會計專業，因此可發現廣東省中職學校在招聘會計教師存在個別可以接受專科畢業的教師，而非會計專業的教師也存在。

（二）廣東省中等職業學校會計教師專業發展現狀

1.教師專業知識技能的自我評價

為了解目前廣東省中職學校會計教師的基本現狀，在2019年2月15日至2月20日期間采用網上問卷調查的方式對廣東省17間中職院校的會計教師進行調研，共計收到132份已填問卷，其中有效問卷128份，有效率高達97%。

在此次網上問卷調查中發現大部分會計教師認為自己所欠缺的能力較多的三個方面分別為：會計專業知識，與學生溝通交流能力以及教育學心理學理論與方法。在教學過程中大部分會計教師的困惑主要集中在：課堂上總調動不起學生的學習興趣；學生基礎太差，教材上的知識不適合；開展師生互動難度較大。有70%的教師認為教師的壓力來自對學生的管理問題。所以開展自我評價、互相評價以及學生對教師評價等方面勢在必行也是不可或缺的。

2.教師專業發展的需求和渠道

調查中發現中職學校會計教師在專業素養、專業知識和專業能力方面有一定的了解，但并不深入，而半數以上的教師認為自己當前最需要學的是班級管理與教育學生的能力，在專題講座中最希望開展的內容是如何組織課堂教學。并且由于專業調整，廣東省中等職業學校教師，存在結構性缺編問題；開發一種有條不紊、可實踐性強的中等職業學校教師標準，是加強中職中職教師教學能力發展的重要形式。

3.教師專業發展的環境

大部分廣東省中職學校招生要求一般都是初中畢業生及以上，有春秋兩季招生，部分廣東省中職學校會招收初中未畢業的學生，由于中職學校招收學生的特殊性，這就要求中等職業學校教師德藝雙馨，實踐能力和專業知識都要具備。

在此次調查中，半數以上的教師認為培養“雙師型”教師的關鍵在于完善的培養機制，而在提及對收入水平是否滿意這個問題上，只有32%的教師是滿意的。所以不管是目前國家針對中職學校提出的新政策還是為了中職教師更好的發展，都要突出職業教育專業教師“雙師型”的特點和要求。

二、廣東省中等職業學校會計教師專業標準存在問題及應對措施

（一）存在問題

1.教師自身存在的問題

一是大部分教師年齡偏大，我國對中職學校會計教師的標準更新太快，只有極少數教師對此有深入的了解；二是教師在校期間學習的理念知識難以轉化為教育實踐，并且大多數教師是本科學歷，重理論輕實踐的教學方法不適用于中職學生；三是中職學校會計教師忙于進行日常的教育教學從而缺乏及時的自我評價與反思，缺乏同行之間的深入探討，進而無法有效激發學生學習興趣。

2.中職教師選拔制度不夠完善

《中華人民共和國教師法》規定，原則上大學本科畢業及以上學歷的人員才能取得中職教師任職資格，但教師法將大學本科及以上學歷作為取得中職教師任職資格的絕對標準，教師法規定本法實施前已經在學校或者其他教育機構中任教的教師，沒有達到本科及以上學歷的，可以有教師資格的過渡辦法。所以在本次對中職學校會計教師的學歷調查中還是存在個別非本科生畢業的情況。選拔制度的制定不僅僅要體現其對中職教師要求的基礎性，但是也不能制定得過高，否則中職教師選拔制度就失去了其本身應有的意義。由于我國中等職業學校專業教師大多數是直接從普通高校畢業的，少部分專升本上來的，這就造成這部分教師的專業實踐能力和教育教學能力不足。

（二）應對措施

1.國家政策扶持

國家針對中等職業教育的發展出臺了許多政策，廣東省各級財政持續增加對中等職業教育的經費投入，全面落實免學費補助、助學金、建檔立卡資助的國家政策，加大專項資金投入。同時加強頂層設計，通過立法和出臺政策文件，壓實各級政府發展中等職業教育的責任，推動各地加強中等職業學校管理。

目前中等職業學校會計教師來源主要是來自本科院校，建立中職教師資格考試制度勢在必行，制度需要對兩方面進行考量，一方面考慮中職院校需要什么標準的會計教師，另一方面要考慮哪些人能進入中職院校會計教師資格考試系統。教育部只有把這兩項最核心的標準定出來，才能完善中職教師資格標準，吸引更多優秀人才加入中職會計專業教學。

2.中職學校創造環境

中職學校一方面應該積極提倡本校會計專業教師深入企業、事務所進行實踐學習。學校可以通過開展專業服務、會計系統開發等活動，加強學校與企業、科研部門的聯系和合作，給教師提供更多參與生產實踐和科研項目的機會，推動“雙師型”教師的發展。另一方面學校應該聯系社會資源，邀請優秀的會計業專業人才參與教學工作，聘請部分會計服務行業第一線的技術人才到校擔任兼職教師，將他們多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶進學校，更新學校知識庫。這樣既能提高教師專業技能水平，及時更新教師專業知識，也能加強學校與社會的聯系，了解社會需求，從而根據市場變化調整教學內容，培養更適應市場需求的專業人才。

3.教師不斷提升自身專業能力

就目前而言，中等職業學校教師存在的普遍問題是具備充足的專業理論知識的同時，教育教學的實踐操作能力卻較弱。這就要求中等職業學校的教師不僅需要具備專業知識和教育教學能力知識，更要注重實踐能力的開發。

此外，關于職業教育的專業化程度在國內外職業教育發展的過程中都是十分重視的。在這樣的要求下，中職專業課程教師要科學合理地安排出時間進行個人專業能力和職業素養提升。

結語

以廣東省17所中職院校的128位會計專業教師的角度去探討中等職業學校會計專業的教師專業標準，雖有片面之嫌，但依舊能說明一些問題。目前，中職學校會計教師存在專業技能與教學內容有偏差、企業時間經驗少、收入與當地經濟發展不匹配、職業期待與現實差距大等問題，這些都導致中職會計教師職業滿意度偏低。中職學校對教師再教育培訓系統及教師企業實踐學習不重視，導致會計專業教師降低對自己專業能力的要求，影響了教師專業技能的提高。針對以上問題，重新考量中職教師專業標準變得更加必要也更加迫切。只有定制更合理的中職教師職業標準，才能督促中職院校會計教師提高教學能力，督促中職學校會計專業提高教學質量。