生命教育視域下研學旅行課程設計與開發探討

吳翠燕 劉幼平 鄧 鵬 張 力 李佳芯

湖南科技學院旅游與文化產業學院，湖南永州 425199

引言

自從生命教育走進我國之后，幾乎各個教育相關的領域都在研究生命教育，研學旅行教育也不例外，但是由于研學旅行在我國起步較晚，許多問題亟待探索。這些問題的探索，對中小學健全人格的塑造，對國家研學旅行政策的推進以及研學旅行課程的研發，都具有重要的現實意義。

一 生命教育背景

（一）新時代背景下中小學生生命認知不足

近年來，有關我國中小學生心理問題和傷害等不良行為的報道逐年增多。據2014年世界衛生組織報告《預防自殺：一項全球要務》顯示[1]，自殺已成為15—29歲年齡段人群的第二大死亡原因。我國學者耿慶山等對北京、廣州、杭州、四川等地區開展的相關問題調查后發現，兒童自殺行為的檢出率較高，自傷、他傷等行為有明顯增長。此外，調查發現兒童自殺原因主要與課業緊張、身心負擔過重、自我認同感低和生命意識缺乏有關，再加上兒童心理承受能力較差，情緒波動較大等因素，更容易引發兒童產生消極生命態度，如視死亡為體現自我價值和勇氣的錯誤觀念等[2]。

復雜的成長環境誤導了中小學生的生命認知。少年兒童的生命認知與民間諱死文化之間存在著較大的矛盾。由于我國傳統思想和風俗習慣的限制，多數家長諱談生死，回避少年兒童有關生死以及生命的話題，使少年兒童不明所以，不知所措，往往會形成錯誤的生命觀，釀成不尊重生命的苦果[3]。加之不良校園文化的存在，如校園欺凌現象、抽煙酗酒風氣、周邊網吧娛樂性場所云集以及新時代網絡環境中的不健康成分，如暴力血腥色情等影視文學作品以及各類網絡游戲，無時無刻不影響著兒童少年的身心健康，并將少年兒童帶入錯誤的人生導向。

（二）中小學生缺失有效的生命教育

國外生命教育發展早，成型早，并且教育意義深刻，不避諱死亡，國內港臺地區較大陸地區起步早，推廣早[4]。上個世紀末，香港、臺灣陸續展開了生命教育活動，如“愛與生命教育系列”“生命教育實施計劃”“生命教育年”等。直至21世紀初，大陸地區中央和部分地方如遼寧、上海、湖南才相繼出臺一系列政策支持推廣發展生命教育，但總體上時間上還是落后于西方國家。而且深刻度不夠，大多停留在“概念”“愿景”以及“安全教育”上，生命教育還處于探索階段。

（三）“生命”研學旅行開展程度淺

自從生命教育走進我國之后，幾乎各個教育相關的領域都在研究生命教育，研學旅行教育也不例外，但是由于研學旅行在我國起步較晚，所以還是有許多難關與問題。在此，調查了全國各地以生命教育為主題的研學線路共計25條，可以將這些線路主題歸納為三類：一是自救、救他類，如廣州東莞“生命安全教育研學”，以“大巴逃生，臺風體驗，消防知識講座”為主要活動內容，強調生命安全教育；二是生命體驗類，如石家莊“體悟生命，探索成長—千名師生到小羊牧場舉行生命研學活動”，活動項目為“探索動物生命多樣性，手工制作羊奶皂”等，側重傳達生命多樣的形態；三是奧秘探索類，如張家口“走進中國科學院，探索生命的奧秘”，主要活動為參觀游覽，以觀摩現場、聆聽知識為主。

目前，我國的生命研學旅行創意品類眾多，活動紛繁多樣，但對于生命教育缺乏深入的思考和設計，實施生命教育有較大的隨意性，大多停留在單純游覽，缺少觸及少年兒童心理癥結的、可影響心理環境營建的、有長效啟迪作用的生命研學課程。

二 生命主題研學課程開發設想

（一）生命研學課程的開發價值

研學旅行的意義不僅僅在于“開拓視野、豐富知識”，它更是增加閱歷、洞察社會、養正情感、理解人生的最佳方式，使學生能夠直面生命的復雜、真實與精彩，撞見美好與擔當、不堪與逃避，真正理解生命的多面，從而最終有能力做出相對客觀的人生選擇。尤其在當下青少年兒童沖動性傷害、過激行為與心理問題多發，現有課堂教育有所不足的情況下，“生命教育”更應成為研學旅行的首要課題和核心內容，讓研學旅行成為當下生命教育的重要載體[5-6]。為此，構思開發富有教育力的生命研學課程是具有極大的社會意義與市場潛力的。

（二）生命研學課程的主題定位

生命研學課程開發，一方面從生命教育中汲取觀點與理念，另一方面融合研學本身的條件與特點，進行課程設計。在生命教育的多維思想中，選取符合中國傳統生命觀和我國生命教育主旨，并有助于改善青少年兒童生死認知問題的一個核心理念即“向死而生”，作為課程設置的主題，它有兩方面含義：一是因長度有期，生命更應是陽光向上，不斷綻放活力與溫情，充滿正能量的過程，呈現生命張力的狀態。基于此，設計出第一個主題口號“元氣滿滿”來表達這一含義?！霸獨狻保驹畾?，乃生命動力之源，意為希望孩子們能夠元氣滿滿的度過生命；二是在生命有限長度中，能夠在向上奔跑的同時，找到生命的本真和真實的自我，還原生命本來的意義，而非盲目向前。

同時，這一理念的兩方面含義能夠與旅行的異地流動性以及走入真實環境的先天優勢完美契合。通過旅行中接觸真實的人，聽真實的故事，真實地參與活動，學生利用自己的感官來體會、捕捉、領悟自己和他人真實的生命。用真實的環境和實實在在的行走或者“身體力行”去深刻雕琢孩子的心靈世界，在他們的行動和思想上烙下不可磨滅的“經歷”的印記，用旅途所遇，照見生命的真實模樣，照亮整個人生。據此，將課程另一主題口號確定為“生命真行”。真實的環境，真實的生命，真實的旅行，從而生命會“真行！”（真棒），諧音珍行，即珍惜、愛重生命以及這場生命旅行。

三 “生命真行”研學課程設計思路

（一）“問題”導向的設計思路

突破簡單安全教育和參觀式研學，強調在沉浸式活動參與中體行發現和理解生命，內化生命觀?；趯ξ覈袑W背景的分析，急需更為深入的開展生命研學旅行教育，在課程設計上，要對現有生命研學活動進行改進，豐富研學內容，不僅僅局限于身體生命安全教育，更多的要從心理層面，強調樹立健康的生死觀念，堅韌包容的心態和頑強的生命意志上著手開發課程，且課程設計力圖突破以往的以參觀游覽為主的形式，融入更多的讓學生主動探索知識、搜尋故事、挖掘文化、感悟精神的成分，將外在旅行環境變更深化為內在的心境改變，發揮研學旅行真正的意義。

（二）“對象”導向的設計思路

根據前述課程對象分析，發現學生的生命觀存在許多矛盾認識，這些矛盾，究其本質，就是理想與現實的矛盾，理想指學生懂得或認可該生命道理，現實則是在具體的情況下又會出現很多與理想相悖的做法。于是，在生命研學課程中，要從具體的實際情況、實際行動中去給予更多的指引和力量，不能僅僅停留在“空中的理想教育”上。而且，按照家長和教育界的期待，要讓孩子有更多的信心、百折不撓勇氣去面對人生的困難與失敗，所以課程設置加入挫折教育的成分。

處于中小學階段的青少年兒童，按其年齡心理，便會有渴望探索、渴望經歷、渴望成長的需求，同時喜歡新奇有創造力的活動，但同時經常會面臨生命中自己與他人情感處理的難題，這些都與本研究的問卷調查結果一致。所以，在課程設計中務必體現創新、有趣，創造更多的自主發現自然生命奧秘與融入社會找尋生命價值的機會與樂趣，設置與情緒處理與情感應對相關的“有愛”課，這與家長對生命研學的要求一致。

根據不同年齡段學生生命體會和突出需要的差異，課程設計采用全程分段方式：小學1—3、小學4—6、初中1—3、高中1—3四個階段，不同階段瞄準不同的生命教育目標：小學1—3初識生命為何、生命珍重、生命有己也有他且各有精彩；小學4—6重在行為塑造、愛的行為表達、夢想追逐要靠意志力的磨煉和每一次的堅持；初中1—3側重情緒管理、嘗試思索生命的意義、嘗試覺察他人；高中1—3則集中于深入的理解社會、融己于人群、找尋個人的意義與價值（因高中課程設計會超出比賽規定的基地范圍，故不列入本次方案）。然后選取最佳旅行場景，結合其文化資源，設計最適宜的研學活動形式，并體現生命教育的逐層遞進和不間斷性。此外，還應在安全措施、導師質量、教育效果等方面給出有力保障。

（三）“理念”導向的設計思路

在課程設計理念上，“生命教育”研學課程作為一門心理塑造課程，因其維度眾多，構成復雜，既包括生命認知、死亡概念、生死態度和生命行為等多層內容，又涉及哲學、生物學、心理學、社會學、教育學、歷史學、旅游學等多學科領域，因此必須擁有正確的價值觀念來引導課程設計。在此，本研究選取更符合我國生命教育現狀的德國哲學家海德格爾提出的“向死而生”的觀點作為課程設計的主導思想。“向死而生”，直意“在朝向死亡的恐懼下理解存在”，而更深層的涵義則是“因死亡的存在，才應生而為光 ，努力追尋積極的人生，有溫度的生命；也正因為死亡的存在，我們才更應遇見生命的本真，面對真實的自己，找到最真實的意義”。為此，在生命研學課程設計中將會讓孩子理解死亡的存在與意義，通過“用腳踐行”“用心領悟”，能夠在生命有期的前提下，去尋找生命的本真，發現真實的自己。

四 “生命真行”研學課程推廣策略

（一）聯合推廣

生命研學旅行作為一種新型的、系統性、持續性教育服務，其發展需相關教育部門、文化和旅游部門、學校、各類企業和社會團體共同參與，合作推廣。生命研學旅行是生命教育的新載體，是思想教育課程的實踐延伸，其課程品質必須有高要求，課程供給不可間斷，因此，需要教育部門統籌學校、學生的實際教育需求、旅行社等社會企業的有序供給以及其他部門、團體的配合實施，既保障了競爭中高質量的生命研學產品的生存，又實現了教育服務產品多元互動供給。

（二）logo形象推廣

生命研學旅行是一場思想的解放之旅，是一次心路的歷程，其內容與結果具有抽象性，在推廣形式上有一定劣勢。為了讓廣大客戶更好的認識生命研學，依據生命研學課程的內容，可創造一組可愛又不失成熟的卡通人物，將生命研學理念與內容可視化，研學衣帽、旗幟上印上卡通人物logo，在推廣與研學活動中以卡通人物為核心，將其打造成一個品牌。后期可將其做成動畫、電影、生命研學文創品，作為生命研學的衍生品來進一步開發，這也符合現代企業多領域發展的理念。

（三）促銷與獎勵推廣

選擇生命研學產品的客戶除學校外，很多家長也會自主選擇，獲得這一部分家長的認同也至關重要。自主選擇生命研學產品的客戶除對安全因素關注外，更注重研學產品的質量與性價比。因此在廣告促銷上應注重宣傳生命研學產品的效果，主打溫情與品牌路線，將研學中溫情的畫面記錄下來，制成短片，并定時在上下班高峰時播放，盡可能吸引潛在客戶。在性價比方面，課程內設計有免除研學費用、贈送優惠券、旅行券、加餐券等獎勵機制，可起到一定程度的刺激推廣的作用。

（四）在線生命研學教育平臺推廣

打造生命研學教育網絡平臺，該平臺是系統化媒體平臺，包括多種新媒體手段的組合平臺。平臺內容豐富，功能強大，既可塑造品牌、推廣產品、發布信息，又能提供生命研學后在線授課和解答交互服務。優質可信的品牌網絡平臺可最大限度方便家長搜尋有效生命研學產品信息，又可免除其選擇疑慮和后顧之憂，是不可或缺的生命研學推廣手段。

五 結語

生命研學在研學旅行領域有所涉及，多集中于生命物理表層的“生命安全”教育方面，而對重要的里層生命心理如生命認知、生命態度、生命意志、生命觀的觸及較少，而這些恰恰是我國青少年當中問題多發領域，因此，本研究所設計主題有較強的現實意義。在生命教育中引入國內涉及無多的死亡教育，深化生命教育內容，更多地關注生命心理問題，關愛少年兒童的精神生命健康，并注重與父母的對話，親情互動，和諧親子關系，緩和青春叛逆帶來的家庭沖突。主張生命研學的核心目標是塑造學生陽光向上的人生態度和樹立找尋生命真實意義的方向，該定位是符合教育理念的，具有較強科學性與可行性的有益構想。