師范院校形體舞蹈課程的美育價值與實施策略

汪孝英

（杭州師范大學 浙江杭州 311121）

從2018年9月10日全國教育大會的召開到2019年4月2日教育部發布的《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）等一系列重要政策制度的出臺，學校教育中的美育工作被提升到了新的高度。《意見》中指出“高校美育工作與當前教育改革發展的要求還不相適應，與構建德智體美勞全面培養的育人體系還不相適應，與滿足廣大青年學生對優質豐富美育資源的期盼還不相適應”。師范院校是培養未來人民教師的搖籃，師范生的美育不僅僅關系到其個人未來的發展，還關系到下一代人的健康成長。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中提出，要建立高水平現代教師教育體系，加強師德師風建設，完善教師管理和發展政策體系，提升教師教書育人能力素質。目前，高校主要通過設置藝術類博雅課程、開展校園文化藝術活動等公共藝術形式開展師范生美育教育，調查結果表明，大學生對目前高校藝術博雅課程形式和資源的豐富性、新穎性認可程度不高，對高校公共藝術教育效果總體滿意度低[1]。課程教學是學校對學生實施教育的主要途徑，如何挖掘師范院校現有課程資源的美育價值，充分發揮其在培養學生全面發展中的作用，是當前師范院校和任課教師需要面對和研究的問題。

1 形體舞蹈課程美的元素及美育價值

美育即審美教育，也是情操教育和心靈教育[2]。美育以“美”的對象對受教育者施加影響，通過其對美的認識、體驗、欣賞，在美的情景中加以陶冶、熏陶，使其能夠理解美、欣賞美、感悟美、創造美[3]，實現升華情趣，美化儀表，習得高雅舉止，培養高尚品格，提高審美意識與素養。形體舞蹈是形體與舞蹈的結合，形體舞蹈課程融體育、音樂、藝術于一體，含有豐富的美的元素，其美育形式不同于一般藝術門類的知識普及和鑒賞教育，它是通過學生自身積極參與實踐、體驗，運用教學環境中鮮活生動、可觀、可感的形象喚起學生的情感、想象，激發他們進行思考、理解，具有其他教學課程無法替代的美育價值。

1.1 提升形體美

黑格爾在《美學》中曾提到：“自然美的頂峰是動物的生命。”人體是一切生命中最美的形象，處于青年時期的大學生，對美的形體認同欣賞的同時，對追求自身的形體美有著強烈的愿望；此外，身體處于生長發育旺盛階段后期的大學生，通過形體舞蹈課程豐富的動作學習及持續的科學鍛煉，能有效改善其肌肉、骨骼、關節的勻稱與協調發展，培養健康的體魄和塑造良好的體形。

1.2 強化姿態美

姿態美是指姿態動作的美，是身體各部分有機配合而呈現出的外部形態的美。正確的身體姿態是對人的形體美動態的審美要求，通過形體舞蹈課程的基本姿態練習及基本形態控制練習，可糾正不良姿態，培養穩健、優雅、端正的姿勢，逐漸形成高雅的氣質、得體的舉止。同時，舞蹈是一種通過肢體進行表達的藝術形式，練習者在呈現豐富多彩的動作姿態的同時，可達到自我陶醉、他人欣賞和美的熏陶的目的。

1.3 陶冶情操，健全人格

情操是一種有意識的情感傾向，通常被理解為“情感”和“操守”的結合[4]。形體舞蹈之所以在美育中具有不可忽視的作用，因它除了能使個體獲得形體美、姿態美以外，還融入了音樂美。形體舞蹈離不開音樂的伴奏，不同風格的舞蹈與美妙的音樂和諧交融，不僅是一種情緒的表達，更是舞者在建立自我與美和藝術的關聯中實現情感的升華、個體生命的成長；形體舞蹈課程中也處處體現出體育運動之美，如在學習過程中需要學習者大膽展現自我，提升表現力；需要有團隊意識，互幫互學糾正動作；需要在掌握技術過程中克服畏難情緒，積極奮發向上；需要在提升身體素質的過程中接受磨煉及培養堅韌的毅力等。可見，形體舞蹈能潛移默化地引導學生形成樂觀自信、合作包容、積極頑強等優良品格[5-6]。

1.4 豐富人文知識，提升人文情懷

舞蹈內容豐富、形式多樣，如中國古典舞、民族民間舞、現代舞、交誼舞及芭蕾舞等。我國是多民族國家，各民族舞蹈更是豐富多彩、美不勝收。各種不同的舞蹈積淀著不同的地方文化，蘊含著豐富的人文知識。一種舞蹈的產生與演繹往往與當地的民族文化、歷史、地理、風俗等息息相關，如蒙古族舞蹈反映的是草原文化，舞蹈中的立腰、直背、昂首挺胸等表現出來的動作風格展現了蒙古族人民的粗獷、豪放、熱情、樂觀等有別于其他民族的特征，是蒙古族人民長期游牧在草原上的真實生活寫照[7]。通過學習不同的舞蹈，學生可以了解不同民族的民族風格、民俗文化、生活方式、禮儀習慣、宗教信仰等人文知識，從中感悟民族智慧及民族自立、自強與自信。同時，不同時代的舞蹈留有不同時代的文化烙印，反映不同時代的發展歷程，如遠古時代的祭祀舞、漢唐時期的宮廷舞、抗戰時期的大刀舞、解放時期的秧歌舞等，無不展現出各種時代的生活內容和歷史背景[7]。學生通過對各時期舞蹈的學習，可認知中華民族文明的源遠流長和時代文化內涵，夯實文化底蘊，增強文化自信，提升愛國情懷。

1.5 提高感知美創造美的能力

首先，形體舞蹈課程能提升學生的審美感知力。審美感知力是保證審美活動順利進行的前提和基礎，主要通過人體感官來認識、感受事物的美，并獲得相應的美感[1,4]。形體舞蹈課充滿美的元素，學生身臨其境，通過多感官、全方位的感知，體驗美的存在，鑒別美的特征，使審美知覺得到強化，逐漸形成對美好事物的敏銳反應與感知能力，進而引導其走向生活的審美化與趣味化。其次，形體舞蹈課程能提高創造美的能力。一方面，從教育教學角度出發，一般在課程后期會安排以小組為單位的舞蹈組合創編，鼓勵學生運用所學知識和自身掌握的技能進行創作，將自己對美的理解付之于實踐，在實踐中提高創造美的能力；另一方面，舞蹈能從肢體表現、存儲記憶、空間想象、情感表達等方面，使人類大腦活動起來，調動潛意識中的創造性靈感[8]，為進一步提升學生創造美的能力提供支持。

2 形體舞蹈課程實現其美育價值的制約因素

2.1 對形體舞蹈課程美育功能的認識及重視程度不夠

師范院校肩負著為國家基礎教育培養師資的重任，尤其需要重視培養學生德智體美勞全面發展。形體舞蹈作為在美育教育中具有獨特功能的課程，由于受傳統思想意識及現代功利主義影響，目前大多僅僅被當作一門純粹的技術性術課或健身類課程，其在學校教育中的美育價值及功能尚未受到師范院校各級領導的普遍重視。

2.2 形體舞蹈課程開設數量無法滿足師范生的需求

目前，師范院校開設的形體舞蹈類課程一般有3種：一是學校藝術類學院和教育學院（教科院）為相關專業設置的專業舞蹈課程；二是大學體育部面向低年級學生開設的形體舞蹈公共體育選項課；三是部分師范院校在學校層面開設的形體舞蹈通識課程。后兩類課程由于各種原因實際開班數量非常有限，造成學生在選課階段出現搶課的狀況。

2.3 師資力量有待加強

目前，學校專業師資數量不足，擔任師范院校形體舞蹈課程的教師一般為學校藝術類學院和教育學院（教科院）配備的專業舞蹈課教師及體育學院術科教師，前者由于受學院規模和舞蹈課的專業課時限制，配備的教師人數有限；而后者由于形體舞蹈本身具有特殊性，相對于健美操、排舞等，能授課的教師非常有限。此外，現有教師課程素養參差不齊，形體舞蹈僅作為某一領域專業課程時能勝任，但要充分發揮形體舞蹈課程的美育功能及價值作用時，就會不同程度地存在理論修養或技術能力方面的短板。

2.4 教學場地及設施無法滿足教學要求

課程的教學場地及設施條件直接影響其教學內容的選擇，制約課程目標的完滿實現。由于形體舞蹈課程大多被定位于技術技能健身類課程，缺乏應有的教學場地及設施在所難免，大多只能在條件及設施簡陋的環境下教學，教學環境設施亟待改善[9]。

3 有效發揮師范院校形體舞蹈課程美育功能的策略

3.1 提高對形體舞蹈課程的認識及重視

師范院校是為國家基礎教育培養師資的重要場所，學校各級領導及相關教育工作者應提高對形體舞蹈課程性質、特點及作用的認識，增強對其在美育教育中的價值及功能的重視。具體體現：一是學校在政策制度上的大力支持及學校相關部門的積極配合；二是對課程實施與發展所需的師資配備、科研經費及場地設施投入的有力保障；三是逐步形成彰顯課程美育價值及功能的教學文化氛圍，促進課程的深入開展；四是激發專業教師不斷改革創新課程及教育教學活力，增強專業教師全方位發揮形體舞蹈教育價值的信心及動力。

3.2 建設師范院校形體舞蹈特色課程

學校對學生的教育主要通過課程來實現，課程在育人的過程中隨著育人目標的改變而改變，并在學校追求培養優秀人才的過程中不斷發展和完善，以更好地實現學校的育人目標[10]。在當前教育形勢下，需要重新定位形體舞蹈課程在學校課程體系中的地位，走特色化道路，建設形體舞蹈特色課程是師范院校的必然選擇。首先，這是師范院校培養目標及時代的要求。學高為師，身正為范，教師高尚的情操、優雅的舉止、優美的姿態是對中小學生最生動有效的美育。其次，當前師范院校的形體舞蹈課程盡管存在許多不容忽視的問題，但總體相對于其他高校有其自身的有利條件，如開設時間較長、更富有經驗、有一定數量的專業舞蹈教師等。最后，相對于學校其他課程，形體舞蹈課程因能滿足青年學生尤其是女生的審美需求而被普遍喜愛，能滿足學生個性化發展的需求。通過建設師范院校形體舞蹈特色課程，發掘學校現有資源，讓學生普遍參與，也為專業教師提供不斷成長的平臺及機會，教師在課程建設中成長，課程在建設中完善，學生在課程參與中獲得全面發展，進而更好地完成師范院校美育教育的重任。

3.3 建立課程教學團隊，不斷提升師資力量

教師是課程教學的執行者，形體舞蹈課程美育價值的實現最終取決于任課教師，師范院校需要建設一支具備高尚職業道德、扎實專業素養、適應教育教學需求的師資隊伍。首先，應在全校建立課程教學團隊，凝聚全校課程教師的力量，通過定期組織教研活動、集體備課、評課等教學活動，分享經驗、交流學習、共同提高。其次，應建立專業教師定期培訓制度，通過實施走出去或請進來等學習培訓方式，不斷提升教師職業素質及技術技能水平。最后，營造爭先創優的教學文化氛圍，激發教師的主觀能動性及進取心，不斷增強教師自身學習及內在提升的動力。

3.4 完善課程教學大綱與內容，實施階梯式課程設置

首先，教學大綱是實施課程教學的綱領性文件，是課程教育教學質量的有力保障。同一所院校應統一編制同一性質、同類課程的教學大綱，才能對該類性質的課程實施有序、高效的教學。例如，作為全校通識課的舞蹈類課程，由于師資來源于不同的二級學院，基本處于各自為戰的狀態，這容易導致同類性質的課程，實際教學內容存在重疊，卻因課程名稱不同而重復開設，最終會影響學生的學習效率，也不利于專業教師資源的合理配置及場地設施的有效利用。其次，教學內容是實施課程教育教學的載體。形體舞蹈課程可選用的內容豐富多樣，雖然不同的內容通過專業任課教師有目的、有計劃地組織教學基本都能發揮其應有的美育價值，但不同內容都有其自身的特點，對學生的影響都存在一定的傾向性和局限性。美育是一個內涵非常豐富的教育命題，只有運用豐富的教學內容，吸收融合各家之長，才能承載起新時代師范生美育教育的使命。最后，采取階梯式課程設置，提升對大學生的人文關懷。師范院校學生來自不同地區，所受基礎教育背景不同，學生之間的身體基礎、藝術素養等存在很大差異，學校應尊重學生的個體差異和個性發展需求，通過設置階梯式課程體系，連續分類實施與層層銜接，讓學生普遍參與，使絕大部分學生享受到形體舞蹈課程的美的熏陶。

3.5 創造美的教學環境

美國當代著名教育家杜威認為，社會環境可作用于充滿感知的個體生命，并在實踐中塑造出個人外在行為表現和內在穩定的情感傾向[11]。班級課堂猶如小社會，創造條件使形體舞蹈課堂形成美的教學環境。首先，完善教學場地設施。場地設施是正常開展課程教學及實施美育教育的基本保障，也是美的教學環境的物質條件。形體舞蹈課程教學應具備必要的場地設施，如寬敞明亮整潔的獨立教室，配備墻鏡、把桿和腳感舒適的地面，必要的音響及多媒體設備等。其次，制定科學合理的課程考評體系，創造公平有序的激勵環境，營造和諧的學習氛圍。最后，提升任課教師的言、行、形的美的影響力。任課教師由于身份的特殊性，其自身的美學元素對營造美的教學環境具有不可忽視的影響，如教師的外在形象、語言、舉止等都是生動的美的元素，對美的教學環境有畫龍點睛之作用。學生在充滿美的環境中受到熏陶和滋養，其審美品位、審美素養等會在潛移默化中得到提升。