初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

胡曉艷

(浙江省東陽(yáng)市畫(huà)水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 浙江 東陽(yáng) 322100)

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)具有自主性。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自主性要求教師應(yīng)正確樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自身提高等能力。課堂是學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)，語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生與生俱來(lái)的，如何能夠加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力需要教師全面配合與參與。倡導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)讀數(shù)思考，通過(guò)教師指點(diǎn)展開(kāi)重點(diǎn)討論與交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與挖掘自身潛能與見(jiàn)解，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)的自主性更加有意義。下文，就是圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)話(huà)題。

1.課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

埃德加富爾所著的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)能力是當(dāng)下學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)，提高語(yǔ)文閱讀時(shí)間是必要的。在提前的預(yù)習(xí)中尋找出重點(diǎn)詞匯與疑惑，甚至可以采用更深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)術(shù)本文就沒(méi)有止境，只有培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，才能讓學(xué)生語(yǔ)文閱讀欲望增強(qiáng)。提前的預(yù)習(xí)閱讀也是為營(yíng)造更好的課堂氣氛做鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一次講演》一課中，教師可以向?qū)W生提出“這篇演講稿分別表現(xiàn)了聞一多先生對(duì)李公樸烈士、愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng)和對(duì)國(guó)民黨特務(wù)怎樣的思想感情？文章表達(dá)了聞一多先生怎樣的斗爭(zhēng)決心？“等諸如此類(lèi)的問(wèn)題都需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)閱讀才能發(fā)人深省的疑問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情與興趣，在課堂上激發(fā)師生之間互動(dòng)氛圍。從原文課堂上教師一人的舞臺(tái)變成學(xué)生自我提問(wèn)解答的課堂。原本枯燥的語(yǔ)文教學(xué)方式也發(fā)生變化，由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在每天新課程之前教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找問(wèn)題，讓學(xué)生多方面了解第二天學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要精髓。只有明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)積極參與教師的教學(xué)中，從而自覺(jué)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，彌補(bǔ)自身缺陷與不足，真正明確自身目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生自主明確個(gè)人目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)采用多種方式進(jìn)行調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，切記不能采用‘一刀切’的方式進(jìn)行。每位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，他們擁有不同的學(xué)習(xí)方式與能力，只有明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)才能更好、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題。課堂上教師組織語(yǔ)文閱讀情景，使課堂氣氛活躍并多樣化。

例如，在教學(xué)《被壓扁的沙子》一文中，在課堂上采用提前提問(wèn)方式，疑問(wèn)道：“昨天提前預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》這篇課文時(shí)，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這是一篇科普文章，大家在閱讀后有什么不同想法？題目是《被壓扁的沙子》，而內(nèi)容卻是恐龍滅絕的原因，這會(huì)不會(huì)文不對(duì)題？”同學(xué)們也因此積極踴躍舉手發(fā)言：“沒(méi)有文不對(duì)題，恐龍滅絕的撞擊說(shuō)與沙子被壓扁具有十分緊密的關(guān)系”等等學(xué)生體會(huì)到的不同感想。最后，教師按照同學(xué)們各自學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開(kāi)十幾分鐘的自學(xué)方式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

3.教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、大膽質(zhì)疑等手段教學(xué)，教師發(fā)揮出自身的積極踴躍性激發(fā)學(xué)生體內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)參與者，自主發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題等行為。在教課中教師要運(yùn)用教學(xué)心理鼓勵(lì)與贊美學(xué)生，引導(dǎo)其學(xué)生敢于提問(wèn)、善于疑問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀能力。教師在教學(xué)中明確學(xué)生哪些地方不明白、困難點(diǎn)在哪里，有針對(duì)性的解答學(xué)生遇到困難，減少?zèng)]必要的時(shí)間浪費(fèi)。

例如《春酒》在宣布散學(xué)的部分閱讀后。學(xué)生提問(wèn)∶“作者家鄉(xiāng)的新年習(xí)俗有什么？作者僅僅是懷念家鄉(xiāng)的春酒嗎？文章中母親、阿標(biāo)叔、鄉(xiāng)親都具有哪些特點(diǎn)？作者為什么能在幾十年之后對(duì)家鄉(xiāng)過(guò)年時(shí)的細(xì)節(jié)記得這么清楚，描寫(xiě)地這么細(xì)致呢？“學(xué)生提出的問(wèn)題需要學(xué)生自行解決，在閱讀完文章后小組之間互相討論，自主探索學(xué)生之間提出的疑問(wèn)與不解。教師在中間起到引導(dǎo)學(xué)生分組討論的自主學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生合作解答疑惑，從理解文章中蘊(yùn)含深刻道理的句子，培養(yǎng)學(xué)生疑惑理解能力。在逐一解決問(wèn)題與問(wèn)難的過(guò)程中，慢慢形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，日積月累培養(yǎng)出學(xué)生自主探索精神。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師的善于指導(dǎo)方式必須采用多樣化方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在引導(dǎo)中自主學(xué)習(xí)定會(huì)事半功倍。語(yǔ)文閱讀能力的提升有很多方式，教師在中間起到作用也只是入門(mén)，真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。不斷在探索中解決問(wèn)題，自主創(chuàng)新，才能成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，提升自身自主學(xué)習(xí)能力。