小學語文教學中思辨能力培養策略研究

林 艷

(浙江省寧波市海曙區集士港鎮中心小學 浙江 寧波 315000)

引言

隨著社會的快速發展，社會上出現越來越多的趨于膚淺化的信息，如廣告、快銷品、網絡視頻等，對人培養深度思考能力極其不利。思想是人的一種基本能力，而思辨是基本思想之上更高水平的思維活動能力，是一種辯證理性，不僅要求透過現象去把握對象的本質，而且要求能夠全面把握對象，反映了人的思維敏銳程度。小學語文是一門綜合性的人文學科，在義務教育階段，就需要發揮育人和育智的雙重角色。在學習基礎語文知識的同時，不僅能夠能說、會寫，迅速掌握語文閱讀中的理解技巧與方法，還須通過知識不斷提升學生的思考能力，肩負起培養學生深度思考的關鍵責任。

1.通過創設豐富的教學情境，發展學生思辨能力

語文學科作為一門綜合性人文、社會學科，其知識包括形形色色的歷史、社會、文化、藝術等多種類型，所以學科內容本身就具有一定的思維啟發性。思辨能力的培養并非是天然獲得，而是需要一定的啟發性引導，從而在逐漸學習中才得以形成。因此，在小學語文教學中，教師可以根據學習內容，創設相關的教學情境。在情境中巧妙設問，從而有效激發學生的主觀能動性和深度思考意識[1]。

例如，在“飛向藍天的恐龍”一課的講解中，教師可以在課上通過多媒體的形式，向學生播放一些生活在陸地上恐龍的有關視頻，然后詢問學生：“為什么會有恐龍可以飛向藍天？”等有關問題，引發學生之間對該問題進行思考。激發學生積極思考，喚醒學生的思維靈感。隨后教師可以為學生展示有哪些恐龍是翱翔于天際的，由于學生的思想還未受到約束，大腦活躍度較高，所以這時學生會將之前的所思所想進行統一歸納和分析，會恍然大悟后認識到自己的思想從未涉足的未知領域，從而使語文知識更加形象直觀。在隨后的學習中，學生的語文思辨能力也會得到極大提升。

2.在課堂中導入話題討論，交流中培養思維能力

問題的提出需要得到答案來印證，而印證的過程需要在腦中反復思考，經過多次推算、演繹后才能得到答案。事實上，教師是課堂教學的總指揮，一定程度上教師就在做著課堂教學的總體規劃，決定著學生的學習過程，而學生則根據教師的規劃，遵循著教師的設計來進行思考和學習[2]。因此，教師要認識到自身角色的重要性，在教學中以問題的方式促進學生積極思考。

例如，課程“蝙蝠和雷達”，就可以現在課上對學生進行提問，先預設一個問題，讓學生根據具體的思維框架作出一個預設性學習，了解到即將要學到的知識，猜測和分析隨后要學習到的知識。隨后教師在講解時，也可以不間斷地對學生進行提問，期間引導學生相互討論，比一比誰的答案更加趨向于答案，在相互交流中也能在交換意見中深化自身的認知。這樣學生的知識不但可以更加鞏固，而且在問題的指引下，不斷思考不斷分析問題，從而能夠加深自身的思維深度，培養思辨意識。

3.指導寫作教學，在寫作中培養想象能力

寫作是一項高級能力，需要結合語言綜合水平，借助詞匯、邏輯、語法等多項能力，在想象和思考的指引下，最終完成寫作。因此，寫作就是一項可以有效培養學生思辨能力的教學方法[3]。在學習寫作中，除了借助一定的寫作技巧，使學生容易理解學習內容，還可以通過引導學生展開開動思維，活躍自身想象力，有效激發學生的思維活動，在天馬行空的思維活動中盡情揮灑，從而培養思辨能力。

例如，在具體教學中，教師可以具體語文寫作題目為指導，設置一個具體寫作方向，然后要求學生按照題目展開構思。構思角度可以從任何角度展開，如按照自己的理解，談一談未來的世界是怎樣的？讓學生盡量打破現有常規思維，展開天馬行空式的自由想象。期間教師或可以從語文寫作角度對學生進行指導，將既定的寫作教學融入到培養學生思辨能力的培養中，可以分析、理解自身的慣性思維，同時在思考中思考改進地方，不斷進行調整和改進，從而循環往復，在后續語文學習中不斷地總結并提升思辨能力。

綜上所述，語文教師除了在課堂教學中多下功夫，還要在課前預習中做好準備，創設一定的問題情境，為語文課堂學生思維能力的發展設置一定的任務。在學生的思辨活動中，問題的答案逐漸清晰，語文教學也進一步變得充滿趣味性，學生在一定的思辨活動中得到鍛煉。也終將幫助學生提升語文學習的效果,為他們今后的語文學習奠定更好的基礎。