讀寫結合開展小學語文閱讀教學的探究

陳春燕

(廣西壯族自治區南寧經濟技術開發區普羅旺斯小學 廣西 南寧 530000)

在小學語文閱讀教學的目的是多樣性的，有的學生可能是為了提升自身的學習質量而主動去閱讀，而在閱讀中有針對性和目的性的閱讀才能夠幫助學生拓展自身的知識視野。但是根據我多年教學經驗來看，小學階段的學生對閱讀的興趣并不高，很多學生并不具備良好的閱讀習慣。有的家長本身文化程度不是很高，由于自己讀書少也很少去督促孩子去讀書，學生難以在閱讀中積累寫作素材，這也使寫出來的文章缺乏靈魂與個性。所以，在小學語文閱讀教學活動中我們要注重提升學生的讀寫能力，從而將學生的閱讀能力與寫作能力同時提升上去，為他們以后更好的學習與發展奠定良好的基礎。[1]

1.理解教材內容，進行仿寫訓練

在開展語文閱讀教學活動的時候我們需要努力引導學生對課堂所學內容進行思考和體會，這樣才能夠使學生在學習的過程中得到寫作的訓練。比如，在教學《桂林山水》這篇課文的時候，我們可以從文中的語句作為出發點，作者在文中看似是描述了漓江的水，但是卻在講述波瀾壯闊的大好，其中利用卻字來做為轉折點，這也說明了美景雖然很美，但是與漓江的水卻有很大的差距，并且文中也明確表明了漓江水的迷人漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無暇翡翠，通過這樣的比喻修辭手法來描繪桂林山水的景象。當課堂教學結束之后可以鼓勵學生在課堂上大膽的講講自己所去過的景點，然后在引導學生理解文中作者所使用的修辭手法，并根據作者的修辭手法來仿寫自己所去所的景點，學生在閱讀完這篇文章之后在進行仿寫一定能夠對課堂所學知識理解更加深刻，而教師在這樣的課堂中只是一個引導者，將學生的想象力徹底激發出來。久而久之，學生的閱讀能力和寫作能力自然能夠得到有效提升，從而達到閱讀教學應有的結果，以此將學生的綜合能力不斷提升上去。[2]

2.將閱讀感受記錄在日記中，激發學生思考

培養學生寫作日記的習慣主要就是將自己在實際生活中所遇到的或者親身經歷的有趣事物記錄下來，小學階段的學生日常活動非常豐富，他們能夠通過日記的方式記錄在本子上，通過這樣的方式學生可以將自身的感悟以及觀點表達出來，以此強化學生的思考能力。但就實際來看，很多學生在寫日記的過程中多是以流水賬的方式來進行的，究其原因還是這個階段的學生并不具備封堵的詞匯量，那他們有怎么能夠將自身的情感淋漓盡致的表達出來呢？鑒于此，我們在開展閱讀教學的過程中需要充分考慮學生的實際情況，注重因材施教，這樣才能夠使學生將自己在閱讀中所掌握的詞匯量有效的運用進自己的寫作之中。比如，在教學《驚弓之鳥》這篇課文的時候，我們在課堂上可以引導學生將自己想象成那只鳥，并通過角色扮演的方式來理解文中的所描述的含義，這只鳥以前被箭射傷過，所以很容易會受到驚嚇，難以在天空上自由的翱翔，從而使學生感悟這只鳥的驚慌和害怕。在文中詳細的描繪出了鳥的形象，在學生閱讀之后可以將自己的感悟寫在日記中，并結合文中的表現手法將自己的日記寫的更加生動，從而提升學生的閱讀能力和寫作能力。[3]

3.重視補充教學，拓展學生讀寫思維

小學階段學生正處于對未知世界好新奇頗重的階段，他們很容易受到一些未知的事物所影響，而小學語文教學中所收錄的內容大多留有懸念，可以為我們提供無限的想象，讓讀者有種意猶未盡的感覺，從而激發閱讀的興趣。我們在實際教學的過程中完全可以將其充分利用起來，以課文內容作為出發點延伸到自己的想象，從而激發學生閱讀的興趣，提升讀寫思維，比如，在教學《只有一個地球》這篇課文的時候，在文中的最后部分說到，有人會說，宇宙空間不是大的很嗎，那里有數不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？通過這樣話可以吸引學生的好奇心，從而激發學生的想象力，將他們的閱讀欲望徹底激發來，同時還能夠幫助學生拓展自身的寫作思路。

結束語

總之，在小學語文教學活動中閱讀與寫作是密不可分的，只有將兩者統一起來才能夠將學生的學習能力不斷提升上去，所以我們在教學中要認識到兩者結合的重要性，并將閱讀與寫作有機結合到一起，將學生的語文綜合能力不斷提升上去。