小學語文教學中核心素養能力培養探究

胡晨慧

(浙江省東陽市白云昆溪小學 浙江 東陽 322100)

隨著新課程改革的不斷推進，對學生核心素養能力的培養已經越來越成為各學科教師展開教學的一個工作重心，其最主要的目的就是希望通過對學生核心素養的培育，讓他們能夠建立起一種與社會發展相適應的能力和品格，而小學語文作為培養學生核心素養的重要平臺，因此，在小學語文教學中培養學生的核心素養就顯得尤為重要。

1.小學語文教學中，培養學生核心素養能力的意義

小學語文作為文科類課程中最為基礎的學科，不僅是為學生今后的學習和發展打下基礎的重要學科，同時也是促使學生核心素養能力形成的關鍵性學科。核心素養是一個人經過長期的學習和成長逐漸培養出來的，其中包括了思想道德、分析解決問題的能力以及對待生活的態度等多個方面，而小學語文的教學最主要的還是希望學生通過學習語文知識，樹立一個正確的思想價值觀念，培養一定的核心素養能力，幫助他們學會正確對待生活中的事物變化。[1]從一定角度上來看，小學語文的教育教學更加注重小學生探索文字的魅力，并在學習過程中不斷提升自身朗讀、寫作以及處理生活中問題等方面的能力，注重其核心素養的培養，為他們今后的學習和發展奠定基礎，因此，在小學語文的教育教學中，培養學生的核心素養能力具有十分重要的現實意義。

2.小學語文教學中，培養學生核心素養能力的策略

2.1 注重語文基礎的教學，做好鋪墊準備。對于小學生而言，他們的年齡還比較小，身心發育都還不夠成熟，不管是邏輯思維、抽象思維還是文學素養都還處在思想啟蒙階段，所以，在這一階段的課堂教學中，選擇一個科學、合理的教學方式就顯得格外重要。在整個小學階段的教育過程中，語文基礎對學生今后學習語文的高度和長度有著極大的決定性作用，因此，在小學語文教學中培養學生的核心素養能力，需要教師對學生的語文基礎教學引起重視，為學生的可持續發展打下基礎。

在實際的課堂教學中，教師要盡可能地發揮出學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效率，例如，在教學二年級《曉出凈慈寺送林子方》這一部分內容時，教師可以通過組織學生以小組合作的形式，對相關的知識進行學習和探究，讓他們在教師指引下對教學內容進行討論，發現、分析并解決教學中的重點問題，從而有效調動了學生自主學習語文知識的積極性。與此同時，教師還可以傳授給學生學習的方式方法，讓他們可以更加高效率地學習知識，為學生語文核心素養的培養做好鋪墊工作。

2.2 注重語言運用的教學，引導學生學習。根據新課程標準下對小學語文課程教學的要求，語文教育要能夠對學生語言文字的運用能力進行培養，學習學習漢語拼音、查閱字典、筆畫筆順等等都屬于小學生學習和運用語言的過程。

例如，在教學二年級《葡萄溝》這一部分內容時，主要是希望學生可以理解文中出現的一些詞語的含義，并能夠靈活運用，教師就可以引導學生用課文中的生字進行組詞，并學習和記錄文中一些優美的描寫語句，感知比喻修辭手法的特點，幫助他們完成語言的建構，如此這樣，學生就會在教師的有意引導下，逐漸提升自身的語文核心素養。[2]

2.3 注重閱讀寫作的教學，提高學生能力。隨著我國社會的不斷發展，孩子們從小就可以接觸到很多新鮮的事物，讓他們的認知能力也有了很大的提高，傳統的小學語文教學方式早就已經不能滿足當代的小學生學習需求，還需要教師能夠對學生在閱讀和寫作方面的教學引起重視，從而可以更好地提高他們的語文能力。

例如，在教學二年級《亡羊補牢》這一部分內容時，為了可以有效培養學生的核心素養，教師可以根據小學生喜歡看動畫片這一特點，通過借助多媒體設備以動畫的形式向學生呈現出亡羊補牢的小視頻，激發學生學習的積極性；然后再讓學生跟著課前準備好的音頻進行閱讀，隨后進行自由閱讀和分角色閱讀，鍛煉他們的閱讀能力；最后，教師引導學生對文章所蘊含的道理進行探索，并鼓勵學生們寫出來對“亡羊補牢”這一則寓言故事的理解和感受，從而鍛煉了學生的寫作能力。[3]如此這樣，學生在學會基礎知識的同時，又培養并鍛煉了自身的閱讀和寫作能力，有效提升了學生的語文核心素養。

3.結語

小學階段的語文教學對學生今后的學習發展有著十分重要的作用，而培養學生的核心素養能力是提高他們學習成績和文學素養的有效手段，作為一名小學語文教師，應該對學生核心素養的培養引起重視，促進學生可持續發展。