實施高中群文閱讀教學的意義及整本書閱讀方法初探

劉俊豐

(江蘇省懷仁中學 江蘇 懷仁 038300)

引言

高中這個階段正是智力發展的最佳階段，但往往由于高考，高中生時間緊張，沒有太多的時間進行多本書的閱讀，《新課標》指出，一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字，如今大語文的時代已經到臨，可謂是得語文者得天下，教師更應該注重群文閱讀以及對一本書的閱讀方法。

1.實施高中群文閱讀教學的意義

群文閱讀在一個具體任務目標下，從一篇一文到多篇多文，教師在教學過程中，還可以提倡以小組合作的模式進行閱讀，增強學生的主體意識，使其成為課堂的參與者，而不是旁觀者，而且多篇文章不同的領域，不同的題材根據一個目標混合在一起，拓寬學生視野，讓學生對閱讀產生好奇心。經過如此大的閱讀量訓練，有助于培養學生整合篩選信息的能力，在文字很多的文章中，也能篩選出重要信息并整合。“群文閱讀”可以激發學生們的閱讀興趣，增加學生們的閱讀量，擴大閱讀面，增長見識，同時也能提高閱讀速度，為學生未來發展奠定基礎。

2.對整本書閱讀方法的研究

2.1 精彩導讀，激發學生閱讀興趣。在現實生活中，還有許多學生不喜歡閱讀，看到那么多的文字，甚至是害怕閱讀，作為一名教師，我們應該引導這部分學生慢慢喜歡上閱讀，體驗閱讀中的樂趣，那我們該如何激發學生的閱讀興趣呢？當學生面對一本新書的時候，好奇心很強，教師可以采用圖片提問法，激發學生閱讀興趣，在閱讀開始前給同學們展示幾張與這本書故事內容有關的圖片或視頻，再提問幾個問題，充分調動學生積極性[1]。

例如：我們在選擇傳統經典名著《紅樓夢》閱讀時，首先給同學們展示幾張賈寶玉和林黛玉的圖片，讓學生們觀察人物形象，然后繼續給同學們展示葬花的歌曲，讓同學們沉浸在林黛玉的悲傷中，以景觸情，感同身受，教師可以再繼續追問幾個問題，大家覺得林黛玉是一個什么樣的人物？這個故事給了我們什么啟示？這本書為什么會成為傳統經典名著？在故事中哪些描寫極為生動？然后可以讓大家勾勾畫畫，進行閱讀，在閱讀過程中，教師始終在一旁指導，學生有難理解的問題，教師應該引導學生自行尋找解決辦法，提高閱讀效率。

2.2 堅持手眼口并用，提高閱讀效率。朱熹提倡讀書要做到三到，即心到，眼到，口到。學校充分顯露了他們辦學的理念的科學性和民主性，以培養學生的全人發展為己任。提倡整本書閱讀剛好可以彌補這個缺陷，它可以在課內進行也可以在課外完成。堅持手眼口并用，提高閱讀效率是閱讀整本書的重要方法之一，在閱讀過程中，不一定要自己默默的坐在那里看書，可以選擇一個場合有感情的朗讀，也可以寫一些自己的體會，對文章的理解，以及文章中的精妙語言。同時，由于環境過于安靜，一部分活潑的學生很可能沉溺在自己的小世界中，無法自拔，堅持手眼口并用，有利于提高注意力[2]。

例如：我們在選擇經典名著《三國演義》閱讀時，人物描寫十分豐富，讀者在閱讀過程中可以邊讀邊寫，甚至邊思考，但這只是對于一些比較精彩的語段，對于一些比較平常的語段，我們可以粗略的閱讀，便于節約閱讀時間。

2.3 以小組合作的形式閱讀，交流成果。當我們閱讀完一本書的時候，我相信同學們都有很多的感受需要與人交流，教師可以在閱讀開始前將學生們進行分組，大概3到4組即可，同學們在閱讀一段時間后就可以進行交流，看一看別人是怎么閱讀的？別人的感受是怎么樣的？在閱讀結束后，教師可以讓同學們進行成果匯報，教師還可以設立一些“標桿小組”“優秀小組”等稱號，鼓勵學生繼續學習，給其他同學設立榜樣[3]。

例如：在我們選擇《紅樓夢》閱讀時，由于紅樓夢中的人物十分多，教師可以選擇分組合作閱讀，小組成員分別負責一位人物的人物形象，在閱讀過程中重點閱讀，或者，大家一起閱讀，在閱讀一定的章節以后進行情感交流，談一談自己的感受，為了紀念此閱讀活動，教師提倡學生用各種各樣的形式展示閱讀成果，可以小組合作畫手抄報，最后將手抄報貼在班級展覽板上，每當讀完一本書，就更新展覽板上的手抄報，讓閱讀有始有終。

3.結束語

總之，不論是在導讀，還是以小組形式閱讀交流，目的只有一個就是激發學生的閱讀興趣，培養學生語言素養。隨著新課改的大力實施和高考的改革，學生的閱讀素養不斷被重視起來。然而，在閱讀過程中，也出現了許多問題，教師需要不斷的積累經驗尋找更好的教學方法，為下一次整本書的閱讀提供便利。整本書的閱讀也對教師提出了更高的要求，有助于教師不斷完善和改進自己。