小學語文情境化課堂識字教學方法探究

龐春艷

(吉林省公主嶺市懷德鎮中心小學校 吉林 公主嶺 136100)

小學語文課堂正是學生開展識字教學的良好階段，在課堂教學中，學生需要掌握關于漢字的正確用法和讀音，了解漢字，真正掌握漢字。在課堂教學中，應用情境化的教學方式，能夠充分保證學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，切實增強學生的識字能力。

1.小學語文情境化識字教學的價值分析

1.1 激發學生學習字詞的興趣。在小學語文的課堂上，通過應用情境化的教學方式，為學生創設一個適宜的課堂教學情境，引導學生利用圖片、視頻和音頻的方式認識漢字和生詞，調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，讓學生在課堂教學中最快地進入到識字教學的課堂上來，充分抓住學生的學習點，引導學生認識漢字，理解漢字。

1.2 降低學生的學習難度。傳統的語文識字教學方式，十分枯燥化和無趣化，只是一味強調讓學生對于字詞進行記憶，當碰上一些比較困難的字詞時，學生就無從下手了，學生的學習困難度被增強了。在課堂教學中，應用情境化的教學方式，讓學生在學習的過程中進行聯想，為學生的語文字詞學習提供一個良好的思路，讓學生的語文字詞學習變得更加簡單化。

1.3 提升學生的語文思維能力。在語文的課堂教學中，應用情境化的教學方式，為學生營造一個良好的學習環境，引導學生在學習時，將自己的個人情感和語文識字教學進行融合。在這一過程中，學生主觀上需要進行深入思考，理解識字教學的內涵，完成固定的語文教學目標，也有助于提升學生的語文思維能力。

2.小學語文情境化課堂識字教學的具體方法分析

2.1 創設教學情境，引導學生感受漢字的魅力。對于學生的個人思維特點進行分析，會發現學生個人身上有著一個顯著性的特征，就是具有形象性，其個人感知能力在逐步發展的過程中。在語文的識字教學課堂上，應用情境教學的教學方式，為學生營造一個良好的情境教學課堂，將漢字以一個良好的方式導入到課堂教學中，充分滿足學生的語文學習期望，為課堂教學打造一個良好的開端。例如在學習《海底世界》這一課時，在本節課的教學中，利用視頻的方式，教師可以為學生播放一段關于海底的視頻，引導學生感受海底的景象，為學生的語文識字教學打好鋪墊，營造一個良好的環境。接下來，教師需要引導學生學習字詞：波濤澎湃、景色奇異、物產豐富等。利用視頻的方式，結合情境為學生講解字詞，讓學生對于字詞有著更為形象的認知。

2.2 具體講解漢字知識，提升學生的整體感知能力。在小學語文的識字教學中，教師應重視采取多樣化的教學方式，引導學生對于漢字進行正確地感知，讓學生養成一個良好的學習習慣，對于漢字進行正確感知，總結漢字的基本規律，為學生以后的語文識字教學打下一個良好的基礎。教師在這一過程中，不能單純地講解漢字知識，應重視結合具體的漢字為學生進行具體講解，強化學生對于漢字的基本認知，提升學生的識字效率，讓學生掌握一定的識字技巧。

例如在學習《趙州橋》這一課時，在學習本節課的教學時，教師可以帶領學生先猜一個謎語：年年月月立水中，不怕雨來不怕風，只為方便大家走，堅持日夜不收工。通過這個謎語，讓學生進行思考，教師可以適當給學生一些提示，比如告訴學生謎底是一個建筑物。通過這樣的方式，讓學生猜出“橋”這個謎底，然后教師可以引導學生總結“橋”的作用。通過這樣的教學方式，增強學生對于“橋”這個漢字的理解力。

2.3 做好知識反饋，提升學生的語文學習質量。在進行語文識字教學時，教師應重視在一段時間內，為學生做好知識的反饋，引導學生對于識字教學進行重新回顧，充分考察學生對于漢字的掌握情況。在情境教學的應用模式下，根據學生的實際情況，設計相應的游戲活動，引導學生參與到愉悅的游戲中，鞏固學生的語文學習效果，讓學生的語文學習識字取得一定的學習效果。在課堂教學中，教師應重視為學生拓展課堂學習時間，讓學生的學習范圍變得更加廣闊，引導學生在課堂教學中進行學以致用，提升學生對于漢字的掌握程度和應用能力。

例如在課堂教學中，教師可以抽出一部分時間，引導學生開展詞語接龍，為學生營造一個游戲化的學習氣氛，將識字教學以一個更為輕松愉悅的方式進行鞏固。

3.結束語

綜上所述，在小學語文的識字教學課堂上，應用情境化的教學方式，為學生營造一個良好的情境課堂，提升學生的語文識字教學效果，為學生下一階段的語文學習做好鋪墊，提升學生的語文能力，鞏固學生的語文識字教學效果。