小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探究

龐春艷

(吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 公主嶺 136100)

小學(xué)語文課堂正是學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)的良好階段，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要掌握關(guān)于漢字的正確用法和讀音，了解漢字，真正掌握漢字。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境化的教學(xué)方式，能夠充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。

1.小學(xué)語文情境化識(shí)字教學(xué)的價(jià)值分析

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣。在小學(xué)語文的課堂上，通過應(yīng)用情境化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用圖片、視頻和音頻的方式認(rèn)識(shí)漢字和生詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中最快地進(jìn)入到識(shí)字教學(xué)的課堂上來，充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，理解漢字。

1.2 降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)的語文識(shí)字教學(xué)方式，十分枯燥化和無趣化，只是一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)于字詞進(jìn)行記憶，當(dāng)碰上一些比較困難的字詞時(shí)，學(xué)生就無從下手了，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度被增強(qiáng)了。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行聯(lián)想，為學(xué)生的語文字詞學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的思路，讓學(xué)生的語文字詞學(xué)習(xí)變得更加簡單化。

1.3 提升學(xué)生的語文思維能力。在語文的課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境化的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將自己的個(gè)人情感和語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行融合。在這一過程中，學(xué)生主觀上需要進(jìn)行深入思考，理解識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵，完成固定的語文教學(xué)目標(biāo)，也有助于提升學(xué)生的語文思維能力。

2.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的具體方法分析

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的魅力。對(duì)于學(xué)生的個(gè)人思維特點(diǎn)進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人身上有著一個(gè)顯著性的特征，就是具有形象性，其個(gè)人感知能力在逐步發(fā)展的過程中。在語文的識(shí)字教學(xué)課堂上，應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個(gè)良好的情境教學(xué)課堂，將漢字以一個(gè)良好的方式導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，充分滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)期望，為課堂教學(xué)打造一個(gè)良好的開端。例如在學(xué)習(xí)《海底世界》這一課時(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中，利用視頻的方式，教師可以為學(xué)生播放一段關(guān)于海底的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受海底的景象，為學(xué)生的語文識(shí)字教學(xué)打好鋪墊，營造一個(gè)良好的環(huán)境。接下來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞：波濤澎湃、景色奇異、物產(chǎn)豐富等。利用視頻的方式，結(jié)合情境為學(xué)生講解字詞，讓學(xué)生對(duì)于字詞有著更為形象的認(rèn)知。

2.2 具體講解漢字知識(shí)，提升學(xué)生的整體感知能力。在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)重視采取多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于漢字進(jìn)行正確地感知，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于漢字進(jìn)行正確感知，總結(jié)漢字的基本規(guī)律，為學(xué)生以后的語文識(shí)字教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教師在這一過程中，不能單純地講解漢字知識(shí)，應(yīng)重視結(jié)合具體的漢字為學(xué)生進(jìn)行具體講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于漢字的基本認(rèn)知，提升學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生掌握一定的識(shí)字技巧。

例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先猜一個(gè)謎語：年年月月立水中，不怕雨來不怕風(fēng)，只為方便大家走，堅(jiān)持日夜不收工。通過這個(gè)謎語，讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些提示，比如告訴學(xué)生謎底是一個(gè)建筑物。通過這樣的方式，讓學(xué)生猜出“橋”這個(gè)謎底，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“橋”的作用。通過這樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“橋”這個(gè)漢字的理解力。

2.3 做好知識(shí)反饋，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視在一段時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生做好知識(shí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于識(shí)字教學(xué)進(jìn)行重新回顧，充分考察學(xué)生對(duì)于漢字的掌握情況。在情境教學(xué)的應(yīng)用模式下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到愉悅的游戲中，鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)識(shí)字取得一定的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視為學(xué)生拓展課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍變得更加廣闊，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)以致用，提升學(xué)生對(duì)于漢字的掌握程度和應(yīng)用能力。

例如在課堂教學(xué)中，教師可以抽出一部分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開展詞語接龍，為學(xué)生營造一個(gè)游戲化的學(xué)習(xí)氣氛，將識(shí)字教學(xué)以一個(gè)更為輕松愉悅的方式進(jìn)行鞏固。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)課堂上，應(yīng)用情境化的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個(gè)良好的情境課堂，提升學(xué)生的語文識(shí)字教學(xué)效果，為學(xué)生下一階段的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊，提升學(xué)生的語文能力，鞏固學(xué)生的語文識(shí)字教學(xué)效果。