基于語文核心素養的初中自讀課教學策略

譚艷瓊

(湖北省公安縣實驗初級中學 湖北 公安 434300)

縱觀現階段初中語文自讀教學活動，可以發現，其中存在很多問題，導致學生的學習效率大打折扣，自讀水平難以得到有效提升。為了改善問題，切實增強教育活動質量，教師要從實際出發，不斷優化和完善自讀課的教學策略，為學生提供一個自由、輕松的學習空間，使其學習能力和自學熱情都能夠不斷得到提升發展。

1.自讀課的教學現狀

1.1 對自讀課文的教學重視度不足。教師是教育方案制定者，在應試教育理念下，部分教師把注意力放在教材中的精讀文章上，力圖通過課內活動，引導學生鞏固基礎知識、發展思維能力。然而對于課內的自讀文章，重視度不足，留給學生們自學的時間和機會也相對較少，在這樣的教學模式下，會造成教育資源的浪費，同時，也難以發揮學生的主體地位，使其學習能力不斷獲得提升與發展。

1.2 將“教讀”與“自讀”相混淆。初中語文教材一個突出特點就是，試圖構建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學體系。在這個體系下，自讀課成為了一個創新點，通過開展自讀活動，力圖培養學生的自學能力、探究能力，促使學生發揮主體意識，有效提升核心素養。但是縱觀現階段初中語文教學活動現狀，可以發現，部分教師容易將“教讀”和“自讀”混淆，在制定教育目標和教學方案時未能做到有效區分，從而導致學生的語文學習能力難以得到切實提升。

1.3 自讀課容易出現“放羊”現象。自讀課程需要學生們有嚴格的自我把控意識，需要自律、自覺，才能夠認真投入到教學活動中來，從而實現學習效率的有效提升，但是就目前自讀課活動而言，可以發現，部分學生缺乏這種主動學習的意識，在課上，很容易出現“放羊”現象，對于自我把控和自我管理意識不足，學習效率難以得到切實提升。[1]

2.自讀課的教學策略

2.1 微課教學，夯實學生閱讀基礎。在引導學生參與自讀課學習時，教師可以把探究的時間和機會充分留給學生，使其在課前，能夠通過微課學習，達到學習目標。對此，教師要提前做好教學準備，明確相關自讀課文的教學目標，接著，還要根據實際情況，制定出合理有效的自讀學習方案，并通過微課進行展示，然后指導學生通過參與微課學習，對閱讀基礎內容有明確的把握。在課上，學生們可以提出問題，尋求教師及同學的幫助，從而深化落實學習目標。

比如在學習《雨的四季》這部分內容時，教師可以提前制定教學目標：有感情朗讀課文，體會語言之美，并學習作者抓住景物特征描寫的方法；理解內容，分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感。接著靈活制定微課視頻，促使學生能夠在自主學習中，根據學習目標，夯實閱讀基礎，實現核心素養的提升與發展。

2.2 點撥教學，培養學生思維能力。自讀課文教學活動，與教讀課文的區別在于，需要學生的自主學習意識更強，參與意識更強，對此，教師要轉變自身角色定位，并改善過去“一言堂”的教學模式，并采用點撥式教學法，對學生進行指導，促使其能夠獲得充足的思考時間，從而有效提升思維能力，為發展核心素養奠定堅實基礎。[2]

比如在學習《走一步，再走一步》一課時，教師可以通過設置學習問題，對學生進行有效點撥，使其思維能力能夠得到有效提升與發展，比如：本文講了一個什么故事？“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？這件小事給你哪些啟示？接著，組織學生們在問題的指引下，走入文章學習，熟悉了解學習內容，并調動思維能力，實現學習效率的提升。

2.3 各抒己見，提升學生綜合素養。在進行自讀文章學習時，教師可以靈活制定多樣化學習模式，比如運用小組討論法，使學生通過合作交流，完成對閱讀內容的把握，當學生通過小組活動，可以實現理解能力、思維能力、探究能力、語言能力的齊發展，這為學生發展語文核心素養提供了有益保障。

比如在學習《臺階》這部分內容時，為了使學生們高效達到學習目標，實現學習能力的有效提升與發展，可以組織構建學習小組，使學生完成探究活動，在小組探究前，教師可以提供一些小組探究任務，比如：本文以“臺階”為線索，圍繞這條線索，作者回憶了哪些事？從這些事中，可知“我”家是怎樣的家境？從中可知父親是怎樣的一個人物形象？在具體任務的帶動下，學生的自學活動會更加順利地開展實施，進而能夠在潛移默化中實現核心素養的全面發展。

3.結語

綜上所述，可以看到，自讀課文對于學生的自學能力有很多考驗，為了促進學生的核心素養，教師要靈活制定教育方案，留出充分時間，引導學生完成自學活動，從而有效實現高效教學目標。