基于深度學習視野下初中語文教學模式探究

楊培華

(甘肅省武威市天祝藏族自治縣民族中學 甘肅 天祝 733299)

深度學習，即深層次學習狀態，源于建構主義理論，是一種指向學科素養的學習模式。初中是處于承上啟下的階段，教師需要追求更高層次的教學質量，不只是關心基礎知識的教學，需要更加注重教學過程中語文學科素養的形成、學生學習思維的發展與完善。這不僅僅是當前的教育趨勢，更是教師應該追求的教學目標。而深度學習可以更好地培養學生的語文素養與學習思維能力，從而提高學生的語文知識運用能力。

1.學生課前預習可以培養學習自主性

學生課前預習是鍛煉自主學習的一種有效途徑，這是符合深度學習的標準。學生在課前預習的時候，需要熟讀課文，掌握生字詞，初步梳理課文的寫作思路，理解課文的段落大意，在課文中標注出自己不能理解的語句，分析作者運用的修辭手法與寫作手法，并分析作者在課文中所表達的情感與哲理，思考這種情感與哲理對自己人生成長的啟迪作用。例如，在教學《風箏》這篇課文時，學生可以在課前預習中先圈點勾畫和質疑批注來梳理課文的寫作思路，從整體上概述課文大意，從細節中體會文學語言特征，概況課文的基本內容，便于全面把握課文知識與重點內容，分析出魯迅先生運用的寫作手法是借景抒情，從課文的字里行間中歸納出魯迅先生的情感，學生產生共情心理，感受魯迅先生在文章中表現出的濃濃兄弟之情，并學習魯迅先生的自省精神。學生在課前預習的過程中，可以劃分出自己對哪部分內容是不能理解的，是需要教師在課上講解的。教師引導學生自主選擇自學任務，并做好充足的課前預習，這樣能夠培養學生學習的自主性。不僅讓學生養成了良好的學習習慣，而且學生分析課文的能力也會逐步提升。

2.學生合作探究可以鍛煉知識理解能力

學生合作探究是學習語文知識的一種有效方式，這是符合深度學習的理論，教師可以運用小組合作探究的教學方式引導學生探索語文的學習規律，使學生在語文的知識汪洋里汲取更多的智慧，從而鍛煉了學生的知識理解能力[1]。例如，在教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以把學生進行分組，并展開學習小組合作探究，由學生分段朗讀課文，并概括課文的段落大意。學生進行小組合作探究，并總結出文章中老舍先生所描繪的小山搖籃圖、雪霽初晴圖、空靈水晶圖，學生通過景物圖來感受到老舍先生對祖國河山的熱愛之情。學生在學習語文知識的過程中，教師需要指導學生用心去感受課文，結合學生自己的理解，探究課文的主旨與作者的思想感情。學生應用閱讀技巧解析課文內容，通過語言文字來體會作者所要表達的情感，感受作者的深刻用意，這代表著學生對課文的理解程度。這種合作探究的學習方式就實現了學生、教師、課文三者之間的交流，學生對課文的理解也會更加深刻，掌握的語文知識會更加牢固。學生通過合作探究不僅鍛煉了分析課文能力與知識理解能力，還可以感受語言文字的精妙運用。

3.學生綜合實踐可以提高知識運用能力

學生綜合實踐是教學活動的一種基本方式，這是符合深度學習的要求。在新課改的發展下，教師應該非常重視學生的知識運用與實踐能力。因此，教師要充分利用綜合實踐活動來培養學生的知識運用能力，讓學生在知識運用中提升自己的學習能力水平[2]。在新課改的背景下，初中語文教學實踐活動的重要載體是語文知識的運用，所以學生在綜合實踐活動中可以應用深度學習理論。例如，在教學《再塑生命的人》這篇課文時，教師可以組織一次演講活動，演講主題是“對待生命的態度”，教師要適當的引導學生積極發言，每個學生都可以發表自己對待生命的態度。學生通過傾聽會更加懂得珍惜生命，熱愛生命。在學生演講活動結束后，教師可以讓學生寫下各自的心得體會。教師需要對學生的綜合實踐情況進行充分地掌握，學生在綜合實踐活動中，利用自己所學到的語文知識來組織語言，整理自己的知識結構并梳理演講思路，這樣學生不止鍛煉了知識運用與實踐能力，還提高了語言表達能力。

總而言之，深度學習理論是一種順應時代發展的教學理念，是提高學生語文學習思維的重要理論，深度學習可以讓學生保持積極的學習態度，教師應該在語文教學活動中應用深度學習理論，這樣會使學生的學習方式由被動變主動，學生能夠積極參與語文知識的探究，增加教師與學生在課堂上的互動交流，從而提升了語文課堂的教學質量，更重要的是通過深度學習理論，可以提高學生的語文學習能力。