讀書中感悟 交流中升華

張含尚

(山東省鄒平市魏橋實驗學校教師 山東 鄒平 256200)

安徒生的《賣火柴的小女孩》是安排在三年級語文上冊的一篇課文，這篇童話足足有1400字，篇幅較長，這對于剛剛進入三年級孩子來說，是個不小的挑戰。如何讓孩子們學習篇幅較長的童話故事、把握重難點，對于我們語文老師來說，也是個不小的挑戰。

對于安徒生童話，三年級的孩子并不陌生，本學期的課外必讀書目就有《安徒生童話》這本書，里邊的故事很多孩子都讀了不少。但這和在語文課本上的要求是不一樣的，課外必讀僅僅是瀏覽故事情節，感受童話的魅力，從而受到熏陶。然而，作為安排在語文課本上的一篇精讀課文，是有著具體的學習目標的：

(一)學會課文新出現的九個生字，讀準4個多音字，會寫“火柴、圍裙”等15個詞語。

(二)學生能說出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及小女孩表達的美好愿望。

(三)同學之間交流印象深刻的部分，說出自己的感受體會童話特點。

學習這篇童話，我首先布置孩子們預習，查閱資料。讓孩子們提出問題，用自己的話說說故事講了一件什么事？整體感知課文內容，又是對孩子們概括能力的鍛煉。

孩子們通過預習，明白了課文的主要故事情節。一上課我組織討論課文具體寫了哪幾件事？然后同桌交流討論，搞清楚課文先寫的什么，后寫的什么。賣火柴的小女孩在圣誕節的夜里，因為賣不掉火柴而不敢回家，最后凍死的街頭。在童話故事中，小女孩幾次擦燃火柴，看到了許多美好的幻象，小女孩的年齡也是八九歲，和孩子們年齡差不多，悲慘遭遇容易產生感情共鳴。

那么，對于這篇較長的童話故事，如何逐步落實教學目標呢？我和前幾課的學習一樣，首先落實目標中關于字詞的學習掌握，通過自讀、示范讀等多種形式，來讀準字音。然后是組詞識記，理解大體詞義。對于“掙、噴、應、幾”四個多音字，我讓孩子們利用工具書尋求答案，最后訂正，讓孩子們寫在了課本上，并對部分生字進行了聽寫。

第二個教學目標的學習落實中，小女孩五次擦燃火柴后產生的幻象及表達的美好愿望是重點和難點。在教學中，我讓孩子們默讀，邊讀書邊畫出小女孩幾次擦燃火柴的句子，孩子們很快畫出了相關句子進行交流，接下來我提出問題：用自己的說說這五次擦燃火柴小女孩都看到了什么？她為什么會有這樣的幻象？課堂交流中，孩子們很容易說出小女孩看到大火爐是因為她太冷了，看到烤鵝是因為她太餓了......我在肯定孩子們的分析正確的同時，啟發問道：小女孩又冷又餓，真的是非常可憐了，但是人們又是怎么樣的表現呢？你從哪里能看出來，在課本上畫一畫。孩子們回到童話里默讀思考。

通過小組交流探究學習，孩子們明白故事發生在下著雪的大年夜，各家各戶都沉浸在圣誕節的幸福氛圍中，我們的主人公可憐的小女孩卻流落街頭，不敢回家。因為那個“眼街上一樣冷”的家也沒有溫暖，周邊的“飄著年味”環境與小女孩悲慘的處境形成強烈的反差，這種鮮明的對比，突顯了小女孩命運的悲慘。

這篇童話對比手法的運用是重要的表現形式。對于三年級的孩子來說，我覺得沒有必要提出“對比手法”的概念，對于三年級的孩子不宜講的太多。我在梳理了故事脈絡后，引導孩子們再次細讀課文，走進小女孩的內心，思考每次擦燃火柴后看到了什么幻象，這些幻象表達了小女孩怎樣的愿望，在此過程中感受童話豐富的想象這一特點。

在整體了解故事脈絡后，我重點引導孩子們學習第五自然段，這一段中可憐的小女孩擦燃火柴后朦朧中看到了一些美好的畫面，引導孩子們通過讀來體會小女孩心情的變化。讓孩子們畫出擦燃火柴的語句，然后讀一讀，朗讀的時候充滿感情，聲音高亢一些，體會小女孩第一次擦燃火柴后的驚喜和激動。我在教學中引導學生閉上眼睛想象那些美好的幻象。朗讀可憐的小女孩想象自己坐在大火爐前面，感受幻象的美好時要求語速可稍慢，邊讀邊體會。讓孩子們說說自己的春節是怎么過的，看到小女孩這樣，你想說什么？本段中還多次出現了感嘆號，要讀出小女孩看到幻象后的驚奇、興奮之情。

幻象畢竟不是真實的，一會火柴熄滅。這些相關語句可以讀得低沉緩慢一些，故事中出現的大火爐和香噴噴的烤鵝，是真實的嗎？小女孩為什么會產生這樣的幻象？我引導孩子們結合小女孩當時的處境來思考這些問題，然后班中進行交流，從而來理解小女孩渴望得到溫暖，渴望被家人疼愛的美好愿望。我覺得對于剛剛踏入三年級的孩子來說，如何引導孩子去讀書，如何有感情的去讀書，體會童話書法的情感，是我們每一名語文老師應該做好的功課。只要孩子們會讀書了，能有感情的去讀書了，也就慢慢地能夠領悟到作品所要表達的主題。

我們老師應該做好指導，讓他們學會有感情地去讀書，融入作品當中，體會主人公的思想感情。讓每個孩子都能積極主動、暢所欲言，在讀書交流中升華。我們老師參與其中并適時調撥，這樣才能更好的把握文章的主題，逐步落實教學目標。

而是要放聲吟誦。文言文言簡意賅，全文僅30個字，學生借助注釋把故事的起因、進過、結果講完整，在此基礎上，給故事合情合理地添枝加葉，可以加上人物的語言、動作、神態、心理等，把故事講述生動，巧妙地把故事從“短”變“長”。第二篇課文《掌聲》課后習題三，“如果是英子自己講這個故事，她會怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講。”這里要求學生轉換角色講故事，通過“換角度”、“加心理”的方法，孩子講述故事，在講述的過程中，為了使語言更加通順，使事件合乎講述者的角度，孩子們必然要斟酌語言的使用，在任務驅動的情況下，進行語言、思維的訓練。孩子可以自由選擇一段講述，學有余力的孩子可以把三個自然段合起來完整、生動講述，本課著重加入人物的心理描寫，豐富人物的內心活動，巧妙把故事從“瘦”變“胖”。

單元導語雖然微小，但是在教材中卻占據作用的地位，發揮著舉足輕重的作用，教師在教學中要樹立課程意識、教材意識，仔細揣摩編者意圖，實現教科書、教師、學生、編者之間的多維對話，正確解讀并巧妙運用單元導語，充分挖掘單元導語潛藏的價值，使單元導語發揮最大的功效，提升學生的語文素養。