基于深度學習的小學生語言思維的培養(yǎng)

朱陳晨

(浙江省金華義烏市塘李小學 浙江 義烏 322000)

引言

隨著新課標改革的不斷進行，小學語文教學逐漸提高了對學生語言思維培養(yǎng)的重視，但在培養(yǎng)的過程中，很多教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，沒有及時調(diào)整教學模式和方法。語文科目不僅是對母語的學習，還是使學生養(yǎng)成正確的語言思維的課程。在傳統(tǒng)語文教學模式中，教師對課程的設計還局限于為了應試、教學生怎么標準化回答問題上面，并沒有對學生的語文閱讀能力以及語文表達能力進行深層次的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的語言思維，不僅是對于新課標的相關要求的落實，對于學生未來的全面發(fā)展以及提升學科素質(zhì)也有著重大意義。

1.培養(yǎng)學生語言思維的重要性

小學階段語文的教學，不能只把重點放在提高學生的應試能力上。還要豐富學生的文學積累以及對語言的應用能力。所以，在語文課堂的教學中，教師作為課堂中的講授者和引導者，在給學生傳授知識的時候，要向?qū)W生滲透語言交流能力以及文學積累的重要性。長久以來，教師在設計小學語文的教學過程時，課程的講授過程始終以考試大綱為重點，教學模式一直沒有辦法擺脫“填鴨式教育”的束縛，語文教學一直為了應試所服務。在講課的過程中，教師在黑板上進行板書，學生在下面就按照教師的板書記在本上，因為教師對于學生的興趣點是不了解的，所以授課過程也是沉悶枯燥的。即使在講授一篇生動形象、充滿內(nèi)涵的課文時，學生也無法及時與作者與教師產(chǎn)生情感上的共鳴。教學設計中部分課文需要學生進行背誦，學生就只為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，沒有深入探究課文的深層次含義，不能去結(jié)合當時的創(chuàng)作背景去體會文章。學生對于語文學習的興趣逐漸降低，阻礙了學生培養(yǎng)語言思維，和新課改的要求是背道而馳的。在教育發(fā)展的新潮流里，小學語文的語言教學方法的調(diào)整是勢在必行的[1]。

2.基于深度學習的小學生語言思維培養(yǎng)策略

2.1 增強表達能力，因材施教。因為學生之間的文學素養(yǎng)以及語文積累是具有差異的，如果教師長期使用同一種授課方式對全體學生進行授課，是不能有效促進學生發(fā)展的。有些學生喜歡古詩，喜歡閱讀古詩，感受作者的情感；有些學生喜歡閱讀外國作品，擁有一定的文學基礎，但不擅于表達，無法將自己的感悟用適當?shù)恼Z言表達出來。所以，教師在學生的日常學習中要仔細觀察學生學習語文時的長處和短板。例如，教師在語文課開始前可以給學生留出五分鐘的推薦時間，使學生按照學號順序向大家介紹一本自己喜愛的文學作品，或者給大家朗讀一篇自己喜愛的文章或古詩，并在結(jié)尾簡單地對作品進行賞析。這種做法提升了學生的表達能力，做到了因材施教，分類教學，有效推進了學生的全面發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設良好的學習氛圍。在大部分學生的潛意識中，因為語文學習的是母語，在考試中很容易就可得到高分。這就降低了學生對于語文科目的重視程度。另外，語文教材中有一些需要學生去整篇背誦的課文，這就導致了學生的積極性一再降低。為了提升學生的語文學習水平，增強學生在語文學習中的積極性，教師在教學過程中要依據(jù)學生的學習反饋，不斷調(diào)整自己的教學模式，推出新穎吸引學生的模式[2]。例如，在《將相和》的學習中，因為古代典故的學習過程是枯燥無趣的，教師需要對傳統(tǒng)教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整，可以在班內(nèi)舉行故事表演比賽，使學生在演繹的過程中對人物的情感變化有一個更仔細的把握，加深對文章的理解，使學生在學習過程中積極參與到課堂中。

3.教室進行角色轉(zhuǎn)換，積極創(chuàng)新

隨著教育事業(yè)的不斷進步，教師不僅是課堂中知識的講授者，教師需要在教學過程中要大膽創(chuàng)新。小學階段是學生積累知識的重要階段，學生又面臨著升入初中的壓力，教師還需要提高學生的應試能力。在這種矛盾的趨勢中，學生的學習任務加重，反而不利與語言思維的進一步培養(yǎng)。教師需要適當改善“填鴨式”的教學模式，引導學生獨立思考。例如，在《圓明園的毀滅》的教學中，教師可以和學生一起走入那段歷史，就圓明園的毀滅展開相關的交流。教師在學生進行交流時可以加入到學生的談論中，使學生感受到教師對于問題的重視，通過學生課后對課堂的反應對課堂教學進行及時的調(diào)整。

結(jié)語

綜上所述，小學語文的教學仍是應試教育模式，學生的語言思維得不到充分的鍛煉。針對于此，教師要及時調(diào)整教學方法，加深學生學習的深度，延展學生的知識廣度，對學生的語言思維及各方面進行深層次的培養(yǎng)。