小學語文“快樂讀書吧”有效教學策略研究

林鳳娟

(廣東省江門市新會區大鰲鎮百頃小學 廣東 江門 529144)

1.目前小學語文“快樂閱讀吧”教學現狀

1.1 教學模式過于單一。保證“快樂閱讀吧”閱讀教學任務順利開展的首要任務就是讓學生充分的感受到語言文字的魅力，能夠對閱讀產生濃厚的學習興趣。但是在實際教學過程中，很多教師在開展這一模塊的教學時，并沒有注重教學手段的優化，更多的是依據教材內容按部就班的對學生實施閱讀知識、閱讀技巧的傳授。

1.2 未注重引導學生在閱讀過程中進行閱讀知識的深入思考。雖然在新課改深入推行的大背景下，一直在強調教師注重在教學中引導學生對教學知識進行自主思考，但是很多教師在應試教育觀念根深蒂固的影響下，在教學中多半還落實著依據主要教學內容對學生進行強硬知識灌輸的教學模式，這樣的教學雖然可以讓學生完成預訂的學習任務，但是卻會局限學生的學習思維，阻礙學生的個性化發展。在這樣的閱讀教學模式下學生根本就不需要再動腦去思考閱讀內容，所以就會嚴重的局限學生的閱讀學習思維，無法讓學生在閱讀學習中獲得充分的鍛煉，從而導致促使“快樂學習吧”的教學質量無法達到理想的教育標準。

2.小學語文“快樂讀書吧”有效教學策略

2.1 開展趣味性的閱讀教學引導，培養學生濃厚的閱讀學習興趣。興趣是學生高質量開展學習探究的前提條件。[1]在“快樂閱讀吧”模塊教學中，為了讓學生積極、主動的開展閱讀學習，教師必須改變自己傳統、落后的教學觀念，依據學生的學習特點開展趣味性的閱讀教學引導，讓學生在愉悅的閱讀學習氛圍中對閱讀知識產生濃厚的探究欲望，進一步感受到語言文字的獨特魅力，以此達到寓教于樂的教學目的，有效培養學生的閱讀興趣，推動學生閱讀學習任務的高質量完成。例如，在學習部編版語文六年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”《漫步世界名著花園》時，名著都具有著非常豐厚的文化底蘊，教師在教學中如果直接向學生進行理論知識的傳授，那么必定會在繁瑣的講解中消磨學生的學習興趣，所以為了有效地激發學生閱讀名著的興趣，教師就可以將教學內容與學生的學習特點相融合，開展一些趣味性的探究活動。

2.2 引導學生對閱讀知識進行自主思考，開闊學生的閱讀學習思維。要想讓學生在閱讀學習過程中獲得切實性的收獲，那么教師就必須注重引導學生在閱讀過程中對閱讀內容進行自主思考與分析，能夠對閱讀知識產生自己獨有的感悟與理解，深入去體會語言文字的獨特魅力，感受到閱讀魅力的同時尋找到適合自己的閱讀學習方法。[2]為了避免“快樂學習吧”這一模塊的教學過于表面化，教師在日常閱讀教學開展過程中就一定要著重引導學生對閱讀知識進行自主思考與分析，在對閱讀知識進行反復推敲、思考的過程中與作者以及文章內容產生情感與思想上的共鳴，以此充分的開闊學生的閱讀學習思維，讓學生在深入理解閱讀知識的同時尋找到正確的閱讀學習方法。

2.3 開展小組合作學習，保證學生的閱讀學習質量。及時解決學生在閱讀學習過程中所遇到的問題，不僅僅是為了幫助學生高質量的完成閱讀學習任務，更重要的是可以增強學生在閱讀學習過程中的自信心，讓學生在今后的閱讀學習中能夠勇于去面對、解決所遇到的各種困難。[3]為了讓學生能夠高質量的完成“快樂閱讀吧”這一模塊中的閱讀任務，教師就可以合理地開展小組合作學習，讓學生以組為單位通過互相幫助、互相督促共同進行閱讀任務的完成，這樣即可以讓學生在同伴的幫助下及時解決自己在閱讀學習過程中所遇到的問題，保證學生的閱讀學習質量，還可以為學生的閱讀學習增添有效的監督力量，培養學生的自主學習意識，以此進一步推動學生在閱讀學習中的全面發展。例如，在學習部編版語文六年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”《漫步世界名著花園》時，教師在給學生布置名著閱讀任務時就可以依據學生閱讀能力的高低，將班級里的學生劃分成實力均衡的閱讀學習小組，讓學生在課下以組為單位共同進行閱讀任務的完成，并讓小組之間進行良性的競爭，比一比看哪一個小組在閱讀任務完成過程中的整體質量最高，獲得的閱讀收獲最多，表現最好的小組可以對表現較差的小組提出一些合理的小懲罰。

3.結語

“快樂閱讀吧”作為培養學生閱讀興趣與閱讀能力的重要教學途徑，目前還處于初步探索階段，要想讓其發揮出更大的教育價值，教師首先就需要分析“快樂閱讀吧”在教學中所存在的不足，然后對所存在的不足實施針對性的改善策略，優化“快樂學習吧”的教學環境，讓學生在優質的閱讀學習環境中真正的獲得符合自己個性化發展的閱讀學習鍛煉，以此從根本上提升學生的閱讀學習質量與學習能力，高質量完成素質教育所下達的“快樂閱讀吧”教學任務。