小學語文教學中實施讀寫結(jié)合的教學方法

張 海

(廣西壯族自治區(qū)百色市靖西市武平鎮(zhèn)武平中心小學 廣西 靖西 533800)

寫作的基礎是閱讀和理解，寫作和閱讀是相互成就的，所以閱讀和寫作結(jié)合起來教學，能提高課堂效率。在課堂上，引導學生以讀帶寫、以寫促讀，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。在教學中，教師要利用讀寫結(jié)合的策略結(jié)合學生學習實際情況來進行教學策略改革，解決語文教學中寫作的問題，智慧地把閱讀和寫作結(jié)合起來，切實提高小學語文寫作水平。

1.小學語文教學中“讀寫結(jié)合”的意義

學生在學習過程中，對于文章中意思隱晦的或者對作者表達的思想無法正確領會時，教師可以應用“讀寫結(jié)合”的策略，讓學生反復閱讀文章，然后進行仿寫或者改寫等方式進行理解和學習，讓學生對詞句表達方式有新的理解，感受到作者的用意。小學生對于寫作不感興趣，是因為小學生年齡小，生活閱歷比較少，感受也都比較少，沒有東西可以寫；或者是因為教師只教給學生寫作模式和結(jié)構，學生就參照模式進行仿寫，時間久了，學生對于寫作就沒有更多的感悟和思考，針對這些情況教師要注意提升學生的寫作興趣。讀寫結(jié)合，可以讓學生閱讀到更多的東西，在閱讀中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想象力，拓寬視野，積累更多的素材，讓學生有更多的資料可以用來描寫，提高學生綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

2.小學語文教學中實施讀寫結(jié)合的教學方法

2.1 拓展課外閱讀，積累素材。學生在寫作時，寫不出來的原因是沒有寫作素材，所以教師要引導學生進行“讀萬卷書，行萬里路”的方法來促進學生的素材積累。因此，提升學生閱讀量是教學過程中的大事，教師鼓勵學生廣泛開展課外閱讀，幫助學生拓展閱讀渠道，讓學生在大量的閱讀中汲取豐富的語言知識，學習其中的寫作技巧和情感抒發(fā)手法，然后將所積累的這些素材靈活運用到寫作中，更加順暢的創(chuàng)作，不會遇到寫不出來的問題。[1]例如：為了提升學生閱讀量，教師可以在課堂上為學生推薦優(yōu)秀的課外讀物，或者在教室設立“讀書角”，讓同學們把自己想看愛看的書帶到教室，大家一起分享，拓寬閱讀渠道。在閱讀時，教師要引導學生養(yǎng)成摘錄的習慣，遇到好的詞句要及時摘抄下來，之后和同伴進行分享交流。或者教師可以推薦自己聽過的好的讀書電臺，讓學生在輕松的環(huán)境中聽別人講述，感受。多種多樣的閱讀活動，促使學生在大量閱讀中積累豐富的寫作素材。

2.2 運用批注式閱讀，以讀促寫。在閱讀過程中，把感受和想法標注出來是很好的閱讀方法，這樣批注式的閱讀可以讓學生在閱讀過程中自主感受作者的內(nèi)心和文章結(jié)構。在小學語文教學中，運用批注的方式來指導學生閱讀，是突破傳統(tǒng)教學模式的，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)換成主動接受。學生的主動閱讀能提高學生思維能力和表達能力，所以教師要引導學生在閱讀中進行批注，將自己的想法甚至是建議都記錄下來，這樣不僅能達到閱讀效果，還能促進寫作能力。[2]例如：在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇習作時，教師引導學生在閱讀過程中，運用批注式閱讀的方法，將自己的想法和感悟?qū)懴聛怼Ｗ髡咴诿鑼憲蠲窐涞拿利惡蜅蠲饭男螤睿伾兜罆r，其實是突出了作者對故鄉(xiāng)的感情，對故鄉(xiāng)的感情有時候描寫一棵樹，一顆果就能表達出來，作者用對故鄉(xiāng)楊梅的喜歡表達出了對故鄉(xiāng)的喜歡，這樣的寫作特點和模式是學生需要學習的。

2.3 巧抓讀寫結(jié)合點，發(fā)展讀寫能力。小學語文教材中的課文都是精選的文章，教師可以充分利用這些教材，把握“讀”和“寫”之間的結(jié)合點，讓學生在寫作中能靈活運用這些素材裝點自己的作文，為作文增色的同時還能提升作文的高級感，達到提高學生寫作能力的目的。教材中的文章無論是詞句運用還是文章結(jié)構都有精妙之處，學生在學習過程中對其分析并且掌握，在以后的寫作中靈活運用，能促使自身的寫作能力大大提升。在閱讀中，教師帶領學生分析文章中的人物描寫，在動作，表情和心理上，讓學生思考作者是怎樣進行的，運用文章中的描寫特點讓學生了解到寫作的樂趣。抓住讀寫結(jié)合的點，讓學生對文章描寫領悟更加深刻，對寫作描寫更加靈活生動，在學習了寫作方法之外，還對閱讀能力和寫作能力有所提高，是重要的教學方法。

總之，小學語文是學生學習的開端，學生的學習和理解能力主要是在這個階段形成的，是打下良好基礎的重要時期。學生在教學過程中要注意學習是循序漸進的過程，每個階段都有自身的特點，教師要對學生負責，幫助學生在學習道路上更加輕松和享受。讀寫結(jié)合的教學模式提高了學生閱讀和寫作能力，還對提高課堂效率起到了重要作用。