中學英語教學中多媒體教學中評價模式優化探究

黃 銘

(陜西省商洛市鎮安縣第二中學 陜西 鎮安 711500)

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。為了優化教學評價活動，需要教師能夠依照一定的教學目標，并按照相應標準，使用系列技術手段，對學生的學習過程進行有效測量，促使學生能夠在接收教師評價信息后，對學習方式、學習策略開展積極的自我調整，從而實現英語教學效率的增長與發展。

1.優化評價模式的積極意義

運用多媒體開展英語授課是一種具有創新性的教學方式，在初中英語教學中，運用多媒體開展教學評價模式優化工作，無論是對學生還是對教師而言，都有著積極意義。通過展開細致評價，能夠使教師對學生的學習活動有更加全面的認知，并能夠對學生學習效率低、學習主動性差等問題進行有效診斷，促使學生能夠及時獲得信息反饋，并重新修訂計劃、調整自己的教學行為，進而快速找到適合自己的學習方法，實現英語學習效率的有效提升。同時，多媒體教學中教學評價模式的優化對于學生而言，還會起到良好的激勵作用，當學生能夠感受到來自教師的肯定與鼓勵，可以有效促使學生迸發對于英語的探究熱情，并實現師生、生生間的高效互動。在新時期，將多媒體運用于教學評價模式優化過程中，能夠促使教師對學生的認知與了解更加全面且準確，同時使教育教學評價模式的構建更加完善。[1]

2.中學英語教學中多媒體教學中評價模式優化策略

2.1 結合自學成果，開展師生互評。在初中英語教學中，對多媒體的使用頻率不斷增加，學生的學習方式、教師的授課模式也在發生著變化。在此期間，教師可以著眼于學生的自主學習活動，對其進行多樣化評價。

比如在學習《Healthy food》這一單元時，教師可以做好備課，明確本課教學目標：使學生能夠識記、背寫hamburger, noodle, coffee, potato等詞匯，學會使用“What is your favourite food?”等句型。接著，再錄制微視頻，促使學生進行課前自主學習。在課上，為了檢測學生的自學效果，教師可以靈活運用多媒體的功能，展示相關詞匯的圖像，然后使學生根據圖像資料，完成對詞匯的拼讀識記。根據學生對基礎知識的掌握情況，教師可以進行評價，對基礎知識掌握較好的學生，教師可以進行鼓勵，肯定其自學效果，對于基礎知識掌握較差的學生，教師可以對其進行督促和鞭策，使其在教師的評價中獲得自主學習的動力。[2]

2.2 豐富教學形式，展開生生互評。運用多媒體開展英語授課活動，能夠有效打破傳統教學中單一、陳舊的方式，讓課堂變得更加豐富精彩，讓評價過程變得更加高效順利。課堂評價不僅可以讓教師對學生展開評價，學生和學生間的交流活動更為頻繁，在此期間，采用生生互評形式，能夠讓學生的英語學習方向更加準確。[3]

比如在學習《My school day》這一單元時，為了使學生靈活使用課內句型：①What's the time?②Do we have maths?③We have art and history, but we don't have maths.④It's my favourite subject because it's very interesting.教師可以指導學生們進行合作學習，并使用多媒體，為學生營造良好教育氛圍，使學生能夠在良好的學習環境下，運用所學句型進行對話交流，并促使學生按照一定標準，對同學進行多方面評價，生生互評形式能夠促使學生更易于接受，并及時調整改變自己的學習方式，從而有效增強英語學習效果。

2.3 采用多種手段，優化評價模式。在多媒體教學的大背景下對學生進行評價模式優化，教師可以加強對多媒體的了解和把握，掌握其核心技術手段，比如基于多媒體數據庫的技術，著眼于學生的學習情況建立一個完整的資料數據庫，使學生的階段性英語學習水平能夠呈現一個動態趨勢，在進行對學生的評價活動時，教師可以對相關數據進行分析，然后通過多種方式，對學生進行評價。

在運用多媒體教學開展英語授課期間，教師可以結合學生的英語閱讀狀況、寫作狀況、表達能力等進行細致劃分，并通過多媒體的核心技術手段，建立學生學習的數據庫，然后定期對相關數據進行分析，對于進步的學生，教師要能夠及時展開正面評價，使其不斷保持前進的動力，對于退步的學生，教師要能夠及時進行鞭策和鼓勵，進而幫助學生實現英語學習效率的提升與發展。

3.結語

綜上所述，可以看到，在初中英語教學活動中運用多媒體進行評價模式優化期間，教師要發揮好自身引導作用，著眼于學生學習的各個方面，并使用多種手段，對學生展開有效評價，促使學生能夠更加積極主動地參與到探究活動中來，進而實現教學質量的提高。